谈小学数学教学中有效问题情境创设策略

孙文兴 李政华

摘要：将问题情境很好地利用到教学中是深化教育改革中的一个具体措施，教师要正确看待传统的教学方法，在教学过程中要不断总结反省自身的教学理念，寻求最适合学生的教学路径。教师如果能在教学中应用好问题情境，可有效地增强小学生的思维能力，培养小学生的语文综合素养，也会提高教学质量。本文就谈谈小学数学教学中有效问题情境创设策略，旨在提升学生数学学习兴趣，激发学生学习积极性。

关键词：小学数学 有效 问题情境 策略

前言

在探讨问题情境在小学语文教学中的应用之前，我们应先深入理解问题情境的实用价值。问题情境的设立是建立在有效的问题之上的，问题是开启智慧之门的钥匙，只有学生在学习中不断遇到问题，才有促使学生向前发展，因此创立问题情境以激发学生学习和探究的兴趣是小学教学中十分重要的教学手段。问题情境创立的过程不仅仅是教师的单方参与，还可以启发学生自主提问，已达到学生深入理解课文的学习目的。

一、结合课堂情况，创设问题情境

检验真理的唯一标准就是实践，无论多么完美的课堂理论都需要课堂实践作为支持的依据。例如，在学习轴对称时，教师可以问学生的身边有什么是轴对称图形，让学生们迅速回答。当学生们回答后再让学生们看看同桌是不是轴对称图形呢？这样能够通过让学生观察身边的物品来体会轴对称的定义，并且观察同桌对于学生来说具有一定的趣味，吸引学生的课堂注意力。再如，在学习有关圆的计算是可以问学生是否知道龟兔赛跑的故事，然后将龟兔赛跑的路线改为圆形，让学生们计算圆的周长。故事的引入增加了问题的有趣性，让学生加强了对于圆周长计算的理解。

又如，在学习样本与总体课程时，可以让学生调查自己小区的人口作为数据基础，来展开样本与总体的知识学习，并且让学生思考自己调查的数据作为样本的合理性和用其中老年人去估计整个市区的老年人，这也能够引发学生对于人口老龄化等社会问题的思索。学生自己调查的数据就是生活实际，再结合课堂知识，让学生对于知识探索由书本转移到生活中，引发学生对于生活中数学问题的探索，提升学生学习数学的积极性。只有让学生亲身体验过发现问题和解决问题，动手尝试过才能更容易掌握，才能发现知识在生活中的用处，这样不仅让学生在课堂上学到了知识，更学到了课堂之外如何去实际运用知识。对于小学的学生来说，他们对于世界有了一定的认知，这给老师在问题创设中的趣味性和结合实际带来便利，教师能够将问题创设的技巧合理作用，那么对于学生数学成绩的提高会有很大的帮助。

二、通过情境教学，增强学习兴趣

数学课程和语文、英语这类学科有着很大的区别，它具有很强的思考价值和探索意义。当学生对数学充满了好奇，他们才会更加努力的学习和进步。在传统的数学教学模式当中，数学教师通常都是根据教材上的知识去构建和扩充教学内容，在这之后再利用灌输式的教学模式把数学知识传授给学生。这样的教学模式必然不会引起学生的学习兴趣以及探索欲望，而这时如果教师可以设计一些丰富的情境教学，就可以让学生在一个充满趣味、充满欢乐的学习氛围中去更好的学习数学知识，而且这样的情境教学模式也可以有效的激发和培养学生对数学的求知欲望，最终提高学生的数学学习效果。

举个例子，比如数学教师在讲到六年级《分数乘法》这部分的教学内容时，就可以通过多媒体技术，以动画或者图形的形式帮助学生理解分数乘整数的意义，培养他们的数学观察以及推理能力。教师可以先对IH知识进行导入，提问6个10是多少？如何计算？这时学生就会利用两种方法来进行计算，加法的话就是10+10+10+10+10+10=60，乘法的话就是6×10=60;然后紧接着就可以引出分数乘整数的问题，教师可以按照教材内容展示三个扇形图，进行提问：在图中我们看到一个人吃了1/6块的蛋糕，那么三个人吃了多少块蛋糕呢？这时学生就会利用之前所学过的知识来回答这个问题，当学生回答完这个问题以后，教师就可以继续通过动画来展示三个人吃了3个1/6块的蛋糕，然后再黑板上写出1/6+1/6+1/6=3/6=1/2。这样的乘法解决过程就会让学生感觉非常有趣，也会对它充满好奇，同时也可以让他们了解到乘法和加法之间所存在的共性，最终可以理解并掌握好乘法的运算方法。

三、以问题情境为基，协调师生互动

数学教师要想让自己的教学获得成功，仅仅凭借自己的努力是远远不够的，只有和学生之间共同合作、共同配合才能得到意想不到的效果。在数学课堂中，教师和学生的有效互动可以帮助学生找到自身所存在的问题，这样他们才愿意在教师的帮助和指导下弥补自己的不足。同样的，数学教师在对学生的学习情况有一个深入的了解以后，就可以对教学目标、教学计划以及教学内容进行不断的修改和扩充，从而提高学生的数学成绩。比如在课程开展之前，教师可以把学生集中在一起了解一下他们的想法，看看设计什么样的情境教学才能让他们更容易接受。当教师所设计出来的情境教学符合学生的口味，他们才会在数学课堂中积极表现，也会和教师之间拉近距离，慢慢爱上数学这门课程。

比如教师在讲到《圆柱与圆锥》这部分教学内容时，首先要做的就是帮助学生更好的认识圆柱和圆锥。数学教师可以准备好一个圆柱体和圆锥体的模型，让学生先了解一下圆柱形各部分的特征以及名称，然后再进行提问：这个圆柱体的形状有什么特点呢？在我们的生活中大家都见过哪些类似于这个圆柱形的物体呢？先让学生对圆柱体进行一个全面的观察，当学生说出了几个圆柱物体以后，教师就可以紧接着利用多媒体展现一些圆柱形的物体，比如灯笼、蜡烛、岗亭等等。在这个互动的整个过程当中，就能充分锻炼学生的观察能力以及表达能力，当他们看到这些丰富的图片以后就会表现的更加积极，这样不仅增加了师生之间的情感交流，也让课堂氛围变得更加活跃。

结束语

在小学数学教学的开展过程当中，教师利用问题情境教学模式就可以帮助学生更好的理解和消化不同难度的数学知识，而且在教学过程中教师通过图形、動画和视频等多媒体教学方式，就可以把书本上乏味的理论知识变得更加有趣和生动，提高学生对数学的学习兴趣。

参考文献

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