浅谈初中化学教学中后进生的转化

邢秋菊

摘要：初中化学是学生学习化学的起始阶段，在初中这一阶段的化学课程如果能够引起学生的兴趣，在学生今后学习上就会产生愉快的感受，对于知识的理解更加的透彻。但是在学生学习的时候，总会因为学生的学习能力、学习习惯等不同而导致化学教学中出现了优进生、中等生和后进生等不同层次的学生，影响着化学教学的效率。

关键词：初中 化学 后进生

1、后进生产生的主要原因

其实后进生的形成原因是多种多样的。有的是因为学生自己的意志和学习态度还有的是因为班级的管理方式、来自家庭和学习方法上的原因。

1.1 学生思想意识松懈

有很大一部分的学生基础知识薄弱，学习的主动性又不高，在学习上产生了破罐子破摔的念头，直到事情非常严重了，这时候也就成为了后进生。

1.2 学生学习方法不当

化学课程是文理两科的结合，在化学课程中会需要记忆大量的化学公式、概念和化学用语，还要做大量的习题，但是有一部分的学生不愿意去背诵化学知识点，害怕记忆，也就影响了对化学概念和化学用语的不全面理解，在学习更深入的化学知识时，就会感到力不从心，对学习产生了不适应但又不能及时的加以调整，长此以往也就形成了后进生。

1.3 对化学学科认识不够

我国教育工作普遍重视学生的升学率，在中学阶段也是围绕升学这一重要目标而开展的，学校对学生的语数外尤其重视，他们在考试中所占的分数也比较大，对化学就会有所轻视，主观上的影响渐渐的造成了学习障碍，最终直接影响学生学习化学的积极性，长时间下去，势必会让学生失去了对学习化学的良好兴趣。

1.4 教学方法滞后

因為受传统教育观念的影响，有很多的教师在教学的时候采用的方法单一，尤其是农村学校，实验学校很罕见，常常是“满堂灌”的形式，所以学习的效果就会和预期的目标有所差距，这也间接的打击了学生学习化学的主动性和积极性。

2、在化学教学中有效转化后进生的建议

2.1 多元教学方式，激发学生学习兴趣

在对初中化学学习中的后进生的观察中了解到：有很多的后进生之所以化学成绩提升不上去并不是因为智力问题和其他的客观因素，有很大一部分的后进生成绩上不去是因为学生自己对学习化学知识不感兴趣，自己不愿意去学。学习主观能动性不高也时导致学习成绩不能提升的重要因素。所以教师应当在组织教学活动的时候主要是以激发学生兴趣为主，学生产生兴趣，自己能有一个主动学习的心理，学习起来自然事半功倍。初中化学教学中的趣味性元素也是十分丰富的，教师就可以拿来利用，借助有趣的实验、多媒体教学、化学小故事等来激发学生参与课堂的兴趣。

就例如帮助学生理解燃烧条件，并有效灭火这一知识点的时候，教师可以做一个“棉花实验”。将棉花分别沾上水和酒精放在酒精灯上燃烧，观察燃烧现象，学生可以明显发现用酒精沾湿的棉花更容易燃烧并且燃烧会越来越旺盛，用水沾湿的棉花没有燃烧起来，通过实验证明燃烧是需要可燃物的。但因为课堂教学实践有限，教师可以利用多媒体设备为学生播放实验视频，进一步的激发学生了解化学的兴趣。另一方面要让学生了解到我们今天所学到的化学知识，是无数位伟大的科学家的奉献，这些化学家的身上有着让人津津乐道的故事，在组织课堂教学活动的时候，教师就可以为学生讲解这些名人轶事，提升学生对化学的兴趣。就像是镭元素，学生在学习这一“枯燥”的知识的时候，教师就可以为学生讲解居里夫人的故事，吸引学生的注意。

2.2 开展小组合作模式

对后进生的学习情况进行进一步的了解之后发现，其实影响后进生化学成绩提升的另一个重要因素是这些后进生的知识基础不好，即便被唤醒了主人翁意识，想要努力去学习了，但因为很多的“历史遗留问题”导致跟不上学习进度。兴趣是有了，但是发现基础差更不上老师的进程，积极性柚子啊一次呗挫伤，课堂教学活动又陷入了恶性循环之中。为了能够有效的改善初中化学课堂教学过程中这一问题，教师可以尝试小组合作学习模式，将学生按照异质分组的形式进行分组，学习优秀的学生担任组长，也负责对后进生进行指导帮助。当后进生有什么问题的时候，就可以在小组内寻求组长的帮助，组内解决不了的还可以组组之间进行讨论，如果还是解决不了再由教师给与指导。后进生们也常常会因为自身学习成绩不是很好的原因而在课堂教学活动中保持此沉默。再加上初中生这一阶段的学生自我意识比较强，自尊心强，担心老师回用有色眼镜来看待他们，所以导致很多的学生不愿意、不敢在课堂向教师提问。另一方面课堂教学的时候毕竟是有限的，教师也很难实现对学生的所有问题都进行详细的回答和指导。学生和学生是最为熟悉的也最容易相处，并且集体的力量是很大的，借助小组学习模式，后进生从优等生那里得到了帮助，基础知识就会搭建好，同时减轻了教师的教学负担，这对实现后进生的有效转化是大有好处的。

2.3 多激励学生，帮助学生树立化学学习信心

有相关的心理学研究表明学习效能感是学生能够一直保持学习热情的重要力量所在。在初中化学课堂中对于后进生实施的教学转化活动，教师更应用积极的评价词语鼓励这些后进生，给他们肯定和学习的动力。对后进生进行教学评价的标准主义要和优等生进行区分，后进生不需要比别人，只要在自己原有的基础上有所进步就是值得教师对其进行肯定的，并且教师的评价要有感情，不要应付差事，因为学生是能够感受到老师的真诚度的。教师对后进生的改变是一个循循善诱的过程且不可操之过急。如何有效的实现对化学后进生的转化是一个漫长的路程，也是每一位化学教师的重要任务，教师要在自己的教学中不断的总结经验教训，保障教学品质。

总之，后进生们的有效转化工作是一项道阻且长的过程，转化的成果也影响的教的整体质量。化学教师应该坚信自己的学生都是“明珠”，只要相信他们，合理引导并且充分的尊重学生，为他们提供一个平等的化学学习平台，每一名后进生都能够取得学习生的进步。

参考文献

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