许桂香：小学数学教学思维发展策略探究

许桂香

摘要：人类在进步，社会在发展，教育也日新月异地进入了一个新的发展时期。教育在新的历史发展阶段，我们广大教育工作者，不仅要注重学生知识文化的学习，更要注重学生能力的发展。小学作为我国基础教育的重要组成部分，是儿童接受教育的开端，是未来学习发展的基础，在这一阶段，做好儿童能力培养工作，是孩子未来发展的奠基工程。本文以小学数学科目的教学为主要内容，在分析小学生思维发展重要性的基础上，结合现阶段在数学教学思维发展教育培养过程中存在的问题，提出科学有效的策略，促进学生思维方式的培养以及能力的提高。

关键词：小学数学 思维发展 策略研究

数学是一门注重思维发展的學科，学生有较强的数学思维能力，在学习过程中就能有效提高学习效率，掌握解决数学问题的方法，这对于提高教学效率有较大的促进作用。教师在开展小学数学教学时，要注重培养学生的数学思维能力，使他们在探究问题同时促进思维的深入发展，培养他们的发散思维和创新思维。通过对学生数学思维能力的培养，使学生的学习能力得到有效提高，有助于课堂教学活动的高效进行。

1、培养小学生思维发展的重要意义

思维，看不见，摸不着，但在学习、生活、工作中，思维决定效果、思维决定效率、思维决定行动。所以，在日常生活中、在学习活动中、在工作中，人的行为都是在思维的支配下产生的。思维能力包括分析能力、理解能力、比较能力、想象能力、推理能力等，思维能力的高低，决定着人综合能力的发展水平。思维能力参与和支配着人类的一切与智力相关的活动，所以思维能力可以称得上人智慧的核心。小学数学学科，运用分析、比较、推理、想象的教学方法，较其他学科更多，思维能力的培养每时每刻都会在教育教学中体现。因此，思维能力是学生学习能力提升的核心内容，其重要性是不可替代的。小学时期正是思维逐步形成的成长期，也正是思维能力培养的关键期。关注学生思维发展的培养，促进他们潜能的发挥，为其以后的发展奠定坚实的基础，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任，我们必须积极探索并付诸行动。学生具备较强的数学思维能力，便可以终身受益，使他们在解决数学问题，甚至生活中的各种问题时，都能够进行理性判断和逻辑思考，可以更好、更快地解决问题。同时，随着思维的逐步形成与发展，学生能从思考到会思考，逐步形成独立思考能力，由浅层次的思考到深层次的思考，逐步形成独立的思维能力。对某些知识点、对某些数学情境.从提出问题到学会进行质疑，最终形成自己独到的见解。而这些思考、分析、提问、质疑的过程，恰恰是学生思维能力逐步提升的过程。学生的推理能力、判断能力、逻辑思维能力会逐步形成和提升，学生的综合素质会得到全面提高。

2、在小学数学教学中，促进学生思维发展的有效策略

2.1提高教师素质，认识思维发展

认识是行动的基础，要改变人们对思维的曲解，走出思维发展教育的误区，首先学校可以聘请专业人士进行讲座，从提高认识、正确理解入手，普及相关基础知识，有效地开展相关活动。在教育工作中，广大的一线教育工作者是教育的主体，因此要从自身做起，敢于实践，勇于担当，从根本上改变现状，把学生能力的培养工作落到实处。更重要的是，要在提高广大教师的基本能力和综合素质上寻找突破口，鼓励教师认真学习，积极探索。学校要支持教师参加与之相关的活动和专题培训，拓宽教师知识面，促进教师知识转型，由单科型向多科型转变;由单向传导向双向互动转变;由单一知识向多元启智转变;由定向思维向发散思维转变;由教学生学会向教学生会学转变。教师要更多地关注课堂、教学、优化课堂教学、优化教学方法、优化教学的活动，在不断提高广大教师理论水平的基础上，把理论与实践紧密结合起来，脚踏实地开展研究。教育要面向未来、面向世界、面向现代化，我们就是要培养出具有现代化水平的教育工作者。只有提高教师素质，才能更好地适应教育形势的需要，发挥教师的主导作用，启发诱导学生创新思维，让学生真正学会学习。

2.2设计探究活动，促进思维的深入发展

在数学学习活动中，随着掌握知识的增加，学生的数学思维也在不断深入发展。为了培养学生的思维能力，教师可以根据教学内容设计探究活动，激发学生的思考动力，让他们在反复思考中掌握所学知识，提高思维能力。例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师可以给学生布置探究问题：学校的操场是一个长方形，要计算它的面积，我们要怎么办呢？在探究过程中，学生通过分析教学内容，掌握了计算长方形、正方形面积的公式，知道要计算学校操场的面积，需要测量出操场的长度和宽度，然后利用长方形的计算公式计算得出。通过探究活动，学生对所学的知识有了深刻的理解，并能够正确运用这些知识解决实际问题。

2.3设计讨论环节，促进发散思维的发展

小学生在数学课堂上，通过自主学习能掌握教材中的基础知识，对于较难的知识，他们在理解上往往存在过于片面的问题。为了使学生全面深刻地理解所学知识，在教学这些重难点数学知识时，教师要让学生在自主探究的基础上进行讨论。在讨论环节，教师要给学生留下充足的空间，在他们所说的观点错误时不及时纠正，而是让他们在相互讨论和思考中发现自己思维上的错误，掌握正确的思考方式，从而真正理解知识的本质。在讨论过程中，教师要适时用问题进行引导，让学生的思维能够在问题的引导下不断深入，在讨论问题的过程中使讨论环节得到升华，通过多角度分析和探究问题，使他们的发散思维得到发展。例如，教学“认识小数”时，教师先让学生认真阅读教材内容，然后根据自己对小数的理解讨论。有的学生说：“读小数和写小数时都是从左到右。”有的学生说：“小数点左边和右边的数含义不同。”还有的学生说：“物品的价格可以用小数表示，物体的长度也可以用小数来表示。”通过讨论，学生对小数有了全面的认识。教师不仅关注他们的讨论情况，了解他们对知识的理解程度，还在他们争执不下时给予指导，使其对知识的理解更深入，从而促进数学思维的有效发展。

结语

总之，在小学数学课当中，教师应该充分认识到数学思维对于学生未来发展的重要性。而要在小学教育中促进学生数学思维的形成，就需要不断丰富教学手段和方法。只有将数学知识充分融入于丰富有趣的教学活动当中，才能使学生在熟练掌握数学知识的前提下，最终达到培养学生数学思维的目的。

参考文献：

[1]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2015（13）.

[2]丁云霞，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力探讨[J].中国校外教育，2014（04）：92.