试析课外阅读在小学语文教学中的重要性

王成艳

摘要：小学语文的教学与互动，都需要学生大量的累积语文知识信息，据自己掌握的知识内容，形成独立的语文思维意识，并能够在不同的体裁下，自主阅读获得感悟。而教材中的阅读内容有限，仅阅读教材内的文章难免有些顾此失彼，获得知识的空间较为狭隘，需要拓展课外的阅读内容，延展阅读知识面，从宏观的视角展开阅读的分辨，基于小学阶段，打开学生认识新世界的大门，认识到课外阅读对语文教学的重要性，提高阅读的有效性。

关键词：课外阅读 小学语文 教学 重要性

引言：

阅读是人类进步的阶梯，阅读也是学生汲取知识、增强智慧认知的必要途径，小学时期学生的思维意识都较为浅薄，通过阅读情感意识的迁移，从旁观的视域走向主观的情境中，获得情感上的共鸣，触发心灵的互动，衍生更为有趣灵动的语文氛围，帮助学生形成阅读的习惯和自主意识，借助课外阅读填充学生的不足，消除认知的障碍，在文章哲理的浇灌下茁壮成长。

一、课外阅读在小学语文教学中的重要性

1.激发学生对语文学习的兴趣

课外阅读更加尊重学生的自主性，课外的时间里由学生自由的分配阅读任务，如果他们始终被动的学习和思考，不能主动参与阅读理解，那么课外阅读的推进就受到掣肘，因此应激发学生的阅读兴趣，课外阅读给予学生更多自主的空间，他们可以选择喜欢的读物，没有教学任务的束缚，学生阅读起来津津有味，潜移默化的对于阅读形成了渴望心理，阅读成为学生课后的消遣，彼此之间互动娱乐的方式，阅读也就逐渐成为一种习惯，连带着学生在课内的阅读分析上，也更具热情。

2.提高学生综合的语文素质

语文听说读写四大模块，是教学的基础环节，学生只有具备听说读写的能力，并结合自己独立的感悟展开联想，才能够拓展语文的想象视野，形成创新感悟，照本宣科的教学形式无法满足学生的心理诉求，他们学习中眼界狭窄，也難以促进其思维发散，课外的阅读填充，可让学生短时间的认识不同的体裁表现手法，形成阅读的深刻记忆，在较为轻松的环境中，激发学生的创意思维，使得学生从不同的视角展开阅读思考，吸收阅读的精华累积自己的文学素材库。

3.强化学生的主体意识

小学生贪玩好动，阅读的过程中始终缺乏主观能动性，课外阅读学生的积极性先相对较高，他们可以通过阅读获得内心的满足，阅读故事感受世界的奇妙多姿，阅读科普读物，理解万物科学定律，不仅在阅读中学生逐渐从被动到主动，形成独立的阅读习惯，并且在语文的相关知识探究中，也可以逐渐的形成主观思维，课堂上结合自己的课外累积展开讨论，他们的信心充足，学习的动力较强。

二、如何提高小学课外阅读的效率性

1.展开丰富多彩的阅读活动

教师在班级中设立“读书角”，将图书馆的名著、书刊等放置于读书架上，这样可以方便学生随时取用，课余时间交换阅读素材，课外阅读虽然较为轻松自由，但也容易对学生放任自流，教师可定期展开阅读活动，利用每个星期抽出一节课的时间，利用游戏的形式展开阅读竞赛，通过趣味的总结形式了解学生近期的阅读情况，也可以便于学生之间互相分享自己的阅读成果，展示优势形成良性的竞争氛围，这样一来学生就更加你追我赶的参与到课外阅读当中，潜移默化的形成浓郁的班级阅读氛围。例如：考察学生的词汇累积量，展开成语接龙、诗词大赛等游戏，考察学生的阅读理解能力，展开看图说话、你比我猜游戏，考察学生阅读背景知识的掌握程度，设立以作者、写作风格为主题的竞答游戏，说出一条加一分，可独立参与竞赛，也可以通过小组合作的形式，展开组内的讨论比赛，活动的最后10分钟供学生自然提问，学生可以结合近期在阅读中遇到的难点提出问题，由其他学生来尝试解答，还可以推荐自己喜欢的读物，并说明读物吸引人的原因，这样的活动形式较多，还需要教师善于挖掘，从学生的喜好点诱发学生的参与热情。

2.营造平等自由的阅读空间

尽管在课堂上学生的成绩高低不一，理解水平参差不齐，但课外阅读中学生各有心得体会，一千个读者有一千个哈姆雷特，教师应尊重学生的阅读观念，帮助学生形成良好的阅读习惯，并让学生在平等自由的阅读空间中找到自信，互相敦促进步。例如：教师可在班级的公示栏里，贴一个阅读进度表，以一本书、一篇读后感等为商定指标，学生每读完一本书，写出一篇读后感，就可以在公示栏里对应的名字上面贴上一个小星星，可指导学生围绕某个人物来写，或者模仿文章的描写手法写一段自己的创意联想，学生准备一个课外阅读笔记，教师结合学生的阅读情况写出评语，给予学生鼓励，学生在如沐春风下激发出阅读的潜能。

3.实施情景教学模式

教师可衔接教材的内容，让学生在自由的阅读之余，去浏览一篇与教材相似的某文章，或者能够给予学生启发的某本书，在学生集中化的课外阅读上，就可以施行情境模式，教师利用多媒体展示该文章相应的影片、动画场景等，或者将书中的内容利用图片搜集的形式制作成幻灯片，还可以指引学生课后自主制作书签，将能够激励自己阅读的名言写在上面，在情境中，在自我心理暗示下，形成每日一读的习惯。

4.分角色课外阅读并展示

对于长篇累牍的文字，学生难免会先入为主的感到腻烦，教师可定期展开角色扮演活动，学生可通过分角色朗读的形式，代入故事的角色本身，感受故事的跌宕起伏，也可以在饶有兴趣的情况下，或者是儿童节等表演类目中，填充角色扮演模式，让学生以阅读的内容为剧本，编创出故事更多的信息，可以改编、续写、恶搞等，激发出学生的创造力，扮演的过程中，教师可协同学生拟定场景，让学生尽情的发挥自己的优势，让有才艺、有想法的学生将阅读编创与自己的优势结合起来，突出课外阅读的兴趣。

结束语

综上所述，小学语文的阅读搭建了学生与文本之间对话的桥梁，课外的阅读积累更是强化了学生的阅读理解意识和思维能力，教师应结合阅读的重要性，帮助学生形成文学素养。

参考文献：

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