从主题阅读到读写结合再到作文评改的稳步提升

任利娜（河北省承德高新区冯营子中心校闫营子小学067000）

从主题阅读到读写结合再到作文评改的稳步提升

任利娜（河北省承德高新区冯营子中心校闫营子小学067000）

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作教学是语文教学重要的组成部分，一名学生学习语文的成果水平如何，往往以他的写作能力为衡量的尺度和标准。

但令人遗憾的是，在教学中我们发现还有不少学生厌烦甚至恐惧写作文。有的学生按照教师的要求开了个头，却被“无米之炊”所困扰，因为无话可说而草草结尾。更有甚者，一听到写作文就叫天喊娘，避之唯恐不及。我认为，造成此结果的原因主要有以下几点：第一是缺少对生活留心观察的习惯，缺少对生活的体验。第二是没有养成阅读积累的习惯，学生的知识相对匮乏，思想贫乏，自然对写作兴趣不够浓厚。第三是与教师的作文指导和评价有很大关系。部分教师在指导学生作文时还是以自己的主观愿望去教作文而不是调动学生主动去学习写作和批改的方法，创新写作内容彰显自己的个性；教师评价学生作文方法过于单一，还是花费很大的精力对全班每一本作文都详细的批改，不采用师生多元化互动的评价方法去激励学生互相学习共同提高习作水平。

学生作文水平不高，据调查了解，主要原因有以下几点：

1.没有养成留心观察的习惯。

2.没有养成阅读积累的习惯。

3.写作兴趣不够浓厚。

4.作文内容假、大、空，不能创新写作彰显自己的个性，总是想着作文选或是网络上的同类范文。

如何改变学生对作文的这种消极状态，提升学生作文水平呢？自从我校去年开展“语文主题阅读”教学以来，我潜心思考研究了这个问题，现在我结合冀教版六年级下册六单元口语交际的教学内容作个汇报。本单元口语交际的题目是《这一刻，我想对你说》，就此写作主题，我以逐层递进的指导方法完成了本次的作文教学，取得了良好的教学效果。

一、主题阅读，丰富积累

冀教版六年级下册六单元的单元主题是“多彩的童年”，本单元课文在表达上有一个共同的特点：文章字里行间饱含丰富的情感，作者运用拟人、比喻等修辞手法叙事的同时抒发真挚的情怀，或羡慕、或忏悔、或向往、或感激……阅读链接的“留影童年”则让学生去感受逝去童年的美好，而综合学习中的口语交际环节则直接把学生带入了即将毕业的情境之中。刘宪华校长说：“文章不是凭空想象出来的，材料永远是文章的根基。”学生如果只读教材上的几篇文章，主题还不是十分深刻，而教材中仅有的素材，又与学生的生活经验相去甚远，所以很难打开学生的写作思路。结合本单元的主题特点，我又为学生补充了同主题的文章《班雄演义》《同桌小阿Q》《亲亲萧教师》《特殊点名》《教师，让我们再看您一眼》《永远的一课》等多篇文章，丰富学生的阅读积累。鲁迅说：“读书需如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，博采群书才是提高学生写作水平的制胜法宝。

二、留心生活，积累情感

感受生活和积累生活是作文的关键所在。杨万里说：“闭门觅句非诗法，只是征行必有诗。”刘勰说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”这讲的就是这两种积累的重要性。除此还要给学生一双善于发现的眼睛、一颗好奇的心，让学生在“感受”中学会“感受”。

针对年级特点和学生即将面临毕业的现实，在平时的生活中我会适时地向学生传授、灌输即将分别要珍视同学情谊、师生情谊的情感理念，使每一名学生都能把友谊放在第一位，把情谊注满心间，在生活的点滴小事中去感受这份难得的同学情、师生情。

陆恕校长说：“用眼睛拍照片，用脑子过电影，用笔画图画”，是对形象思维过程最生动、最具体的诠释。要想把作文写的好，就是要留心生活，用眼睛细心观察，在头脑进行回放，在用文字描绘出来，必能写出真情实感的文章。

三、自主作文，减少束缚

在完成本次习作之前，我给学生出示了本次作文的写作要求。

1.小学生活马上就要结束了，朝夕相处六年的教师、学生也许即将分别，你有什么话想和大家或某个人说说吗？或感激、或追忆、或道歉、或憧憬……请选择你要倾诉的对象，留下你最真挚的情谊，让他（她）成为你童年生活的美好回忆。

2.你的倾诉对象可以是母校，可以是教师，可以是某个同学，还可以是某些同学。

3.把你最想对他（她）说的肺腑之言书写下来，能打动自己的文字也能打动别人的心。如果能恰当地使用比喻、排比等修辞手法，会使你的文章更生动有趣。

4.以《XX，我想对你说》为题完成一篇习作。这样的写作要求可以给学生营造出最宽松的写作选材，降低写作难度，同时也提高了学生的写作兴趣。对于六年级的学生而言，此情此景，再加上之前的阅读积累和生活实践，此时此刻又怎会无话可说呢？

四、同学互评，全面展示

《语文课程标准》在第三学段的习作要求中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”其实传统的作文批改方式费时费力，评改效果未必尽如人意。因此，我使用组间交换，互批作文的方式进行批改。采用这种方式批改作文省时省力，学生能站在自己的角度去寻觅别人作文的精彩之处，同时也能由彼及己发现自己的不足，为以后的作文提高埋下伏笔。在作文评改课上，学生只需要5—7分钟即可完成自己的批改工作，剩下的时间我们都用来交流展示。学生的作品在全班学生间得到了展示，培养了学生的上进心和成就感，学生由“要我写”变成了“我要写”，这对于我们的作文教学不是最希望出现的结果吗？

结合前面的写作要求，我设计了本次作文的评改要求。

1.文章题目是否补充完整？2.文章语句是否蕴含了真情实感，是否打动了阅读作文的你？是否抓住人物和生活中的细节，运用了多种修辞手法，表达出了作者的独特感受？3.书写是否规范、清楚。4.做好常规要求的“三划四有”即：画出错别字，划出好词佳句，划出病句。有眉批，有总批，有评阅人，有日期。

每当学生在写作文时觉得困难，我们教师不要抱怨学生笨，而要反思：是不是我们教师的引领存在着不足？我相信：只要教师在平时的教学中给予学生丰富的积累，作文时把作文主题融入生活实际，找到最适合学生的读写结合点，让学生感受到写作的乐趣和成功的喜悦，学生必能爱上动笔、爱上写作。我们教师要做到用心浇灌、持之以恒，长此以往，我们就会享受到“静待花开”的喜悦与收获。

（责编田彩霞）