浅谈高中信息技术教育

战惺（河北省唐山市第二十三中学063000）

浅谈高中信息技术教育

战惺（河北省唐山市第二十三中学063000）

本文从四个方面谈了对高中信息技术教育的观点，分别是信息素养教育目标方面、信息技术课的发展方面和基于网络的信息技术教学方面以及新的教育技术——微课应用于信息技术教学。一环扣一环，因为有了信息素养的教育目标，所以我们的信息技术课要植根于现实生活，让学生动手去实践，这时，网络介入教学，逐渐形成一种新的教学模式，以及后来兴起的基于网络的微课教学。

信息素养信息技术发展网络微课

数学教师这样宣传自己的学科说：“数学才是真正的科学，其他都只是一门学科。”这促使我去思考，信息技术课将来的发展是什么？学科、科学、技术、工具？我们都知道，在教学中，没有固定的方法，重点在于得法。在新课改的教学理念下，一味地照本宣科显然是不适应新时代对高素质人才的要求。然而，从教学实践中来看，我们经常会发现一些高中信息技术教师固步自封，加之信息技术课程也不是高考的一部分，重要程度远远不如语数外，教师自然而然地对信息技术课程没有那么重视，导致课堂教学松散没有效率。其实，随着信息时代的到来，信息技术教育显得尤为重要，它是衡量高素质人才的标准之一。我从以下几个方面谈谈高中信息技术教育，以供大家思考。

一、对于信息素养教育目标的理解

《普通高中信息技术课程标准（实验）》指出，信息技术课程的培养目标是提升学生的信息素养。信息素养并不是新名词，它最早由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）于1974年率先提出的，并解释为：“利用大量的信息工具吸引主要信息源，使问题得到解答的技术和技能。”一般可以将信息素养理解为，在信息社会中个体成员所具有的各种信息品质，包括信息意识、信息能力、信息道德、信息心理等等。结合现在的实际教学，我这样理解，首先一个具有良好信息素养的学生要有熟练的计算机操作技能，这是基础，而且对于软件的学习可以举一反三，触类旁通，应能实现技能的迁移运用。其次，一个具有良好信息素养的学生应该有评价和鉴别信息的能力，应该是一个具备自控能力和良好网络道德的人，富有创新精神的人。

二、信息技术课的发展

就上面提到的信息素养而言，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，这些都无法抛开技术而存在，甚至在一定程度上是建立在技术的熟练应用上的。技术是为了解决问题而存在的，现实存在的问题就是技术赖以生存的土壤，所以，传授技术的时候一定不要脱离实际问题，备课时应该关注学生的发展，把学生的需要放在教学工作的首位。因此，教师要主动走近学生，关注学生的认知水平、实践能力以及兴趣爱好。例如，在学习“文件的下载”一课时，教师可以结合当下流行的《小苹果》这首流行歌曲，利用课程开始的几分钟播放这首歌，然后上课时用提问的方式引出今天的学习内容，即下载这首歌，然后再慢慢引导学生深入理解下载的步骤、途径、方法以及文件名的构成和文件类型。

作为一名优秀的信息技术教师，应将知识点融入到现实生活中的事例，创设一个现实的情境，这样会让学生更有亲切感、存在感，更愿意去投入、去学习，也使其记忆更加牢固，思维更加灵活，在日常生活中，更容易找到成就感。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”由此可以看出，我们的教育应该贴近生活，走进生活，以生活为中心。信息技术作为生活中不可缺少的一部分，其教学内容应该生活化，教学活动应置于现实的生活中，让学生在学习中更好地生活，在生活中更好地学习。

三、网络与信息技术教学

信息技术课具有很强的实践性，如果只由教师传授讲述，而学生没有实践操作的机会，那会大大降低学生的参与积极性，所以转变师生之间的学习模式是很有必要的。网络改变了人类信息的传播方式，同时也影响到人类的生活和学习的方方面面。网络在教育中的应用，其主要特点可以用“五个任何”进行概括：任何人、任何时间、任何地点、任何课程、任何章节。这样充分发挥了学习者学习的灵活性和快捷性，从而也能提高学习者学习的主动性和积极性。利用网络我们可以访问各种类型的教育网站，实现在线学习、网络课堂、疑难解答、下载教案等网络资源的利用。

网络教育资源的特点，具体来说，有以下几个方面。

1.信息获取方便、快捷。用户可以通过网络随时随地不受时间、空间的限制而获取信息，十分方便。

2.信息形式多样。网络教育资源主要以多媒体的形式表现知识内容，例如文本、图形、图像、视频、声音、动画等，大大提高了信息的表现能力，更加有利于用户对知识的掌握和理解。

3.信息内容共享。用户可以通过网络共享教育信息资源，为用户提供一个开放的平台，扩大了信息传递的范围，也提高了信息的利用率。

4.信息使用的交互性。和传统媒体不同，网络的一个显著特点就是交互性。

高中信息技术课是技术类课程，实践性较强，又以培养学生信息素养为目标，多重特色重叠，让网络资源走向教学之中成为必然之势。例如，在讲解信息重要性时，我们可以让学生自己在网络上收集最新的信息，如非洲埃博拉病毒传播情况，让学生结合自己的切身感受和经历进行分享，通过讨论和辩论，让学生体会到传染疾病传播时信息公开的重要性。另一方面，高中信息技术与网络资源对接，更强调学生个性化发展。美国的萨尔曼·可汗创立了视频教学网站——可汗学院，风靡全球，进而还导致了一种新的课堂模式——翻转课堂的出现。学生几乎不受时间及地点的限制，按照自身兴趣与爱好在家里观看视频、自学课程。还有我们最近一直在学习的微课程，是指基于教学设计思想，使用现代多媒体技术，5-8分钟左右，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或者视频。这些都是基于网路的教学模式。

总之，在高中信息技术教学中培养学生的信息素养是要从一点一滴做起的，我们只有坚定信念，脚踏实地，共同奋斗，才能取得良好的教学效果，与新课程一同成长。

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展.中国电化教育，2004（4）.

[2]陈金华.基于数字化学习的现代教育技术教程.北京师范大学出版.

[3]姜秀珍.高中信息技术与网络资源的有效对接.中国信息技术教育，2014（11）.

[4]钟绍春.微课设计和应用的关键问题思考.中国电化教育，2014（12）.

（责编金东）