情景教学法对初中生英语单词学习的作用

摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。情景教学法可以使学生更加深刻地理解词汇的意义和用法，从而更好地使用和掌握词汇。它的应用在提高初中英语词汇教学和学生学习方面具有重要意义。

关键词：情景教学法;初中生;单词学习

中图分类号：G632.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）44-0136-02

一、引言

课堂上45分钟的利用率直接影响学生英语成绩和能力的提高。然而，目前初中英语课堂教学中更强调对知识和词汇的机械记忆，缺乏相关的语言情景。英语词汇是英语学习的垫脚石，听、说、阅、写等基本技能在很大程度上取决于词汇。因此，在英语学习过程中，如果学生掌握大量词汇就能够解决许多问题。然而，大多数学生，尤其是初中生，认为词汇学习是最困难的学习任务。因此，许多学者和教师一直在寻求方法来有效地激发初中生学习英语的热情，培养他们的交际能力，其中情景教学法的应用在英语教学中起着不可估量的作用。

本文通过对45名初中生进行问卷调查和9名初中英语教师访谈获得的数据进行分析，旨在分析情景教学法对初中生英语词汇学习的影响。

二、文献综述

（一）情景教学法的定义

情景教学法指的就是教师用教具、语言及各种教辅设备给学生设计出一些真实的、具体场合的情形和景象，把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的形式，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，使学生有如身临其境，加深对学习对象和内容的理解。情景教学创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

（二）国内外研究现状

情景教学法起源于20世纪，帕尔默等人在外语教学法的系统化、科学化等方面进行了认真的研究，他们在继承直接法传统的基础上不断完善，形成了更加丰富的教学体系。20世纪90年代开始，世界范围的外语教学步入了后教育时代，这使得情境教学法作为一种重要的研究成果受到了广泛的关注。在国外研究中，Rodgers，T.S.和Richard，J.C.等学者对情境教学法的理论和实践有初步的探索。

目前，在我国，情景教学法已经成为一种独立系统的教学方法，它是让学生在情境中掌握所学语言知识，进而进行理解和表达，从而培养学生的交际能力，现已成为外语教学中使用范围较广的一种教学模式。这种教学法在交际语言学中具有独特的优势，它与现今所提倡的新课程理念比较吻合，从而获得了一线教师的认可。在国内，学者常林就明确引进了这一重要的教学方法并提倡人们运用，另有教育工作者李吉林、孙淑霞等对其进行运用方面的探索与实践，也取得了一定成效。

（三）我国初中英语词汇教学现状

词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。新课程标准对词汇量有了更高的要求，初中阶段从原来800个单词提高到1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但在实际的词汇教学中，由于初中英语考试直接以词汇形式进行的很少或者没有，造成词汇教学似乎不重要的假象，也因此造成学生与教师对词汇的教与学往往不够重视的现象，这非常不利于中学生提高英语水平。因此，提高中学英语词汇重要性的认识并加强中学英语词汇教学是非常必要的。

初中英语教学应该贴近学生生活，为学生创设丰富的生活情境。一直以来，我国英语教师在教授英语单词时往往是孤立地教授词汇，忽略了词汇存在的特定语言环境。学生通过一遍遍地读写似乎“记住”了一定量的单词，但是在实际运用时，因缺乏对词语的联想意义的了解，思维上受到限制，无法用英语进行交际。

中外研究表明，情景教学法可以在学生的英语学习上创设相关的真实场景，从而增强学生英语学习的兴趣。对情景教学法的研究多集中在口语、阅读和听力等领域，且研究对象多集中于高职高专学生和高中生，关于情景教学法对初中生英语单词学习作用研究的文章相对较少。

三、研究方法

本文通过问卷调查和访谈两种方式进行研究。受试者来自山东省阳信县实验中学，其中包括45名同学和9位教师。其中45名学生参与问卷调查，9位英语教师参与访谈。所采用的调查问卷主要参考程彩玲和张荣在湛江师范学院中学研究英语词汇学习策略时所应用的问卷，并通过SPSS19.0进行数据统计。

四、结果与分析

（一）学生问卷调查的结果和分析

研究者从三个方面分析了问卷：兴趣、记忆和学习的程度。

在兴趣方面，88.9%的学生同意认为教师通过游戏创设相关教学情景会引起他们对英语单词的学习兴趣。绝大多数学生认为老师用英文歌曲、故事等创设情景会增强英语单词学习的趣味性，减少学习英语单词的疲劳程度。只有2.2%的学生认为该方法不能激发他们的兴趣。因此有理由得出这样的结论：情景教学是一种非常好的方法，它能激发中学生对英语词汇学习的兴趣。

在记忆方面，48.9%的学生坚信教师利用实物情景、图画情景等方式，有助于他们对英语单词的记忆;大多数学生（35.6%强烈同意，35.6%同意）认为，教师利用对话创设环境，讲解新单词，可以降低记忆负担;只有13.3%的学生认为情景教学会干扰他们对英语词汇的记忆。所以说，相比于传统的教学方法，情景教学法对中学生词汇的记忆有着非常显著的影响。

在学习程度方面，62.2%的学生相信教师利用多媒体教学创设直观情景，可以降低英语单词的学习难度。大多数学生（37.8%强烈同意，37.8%同意）认为，情景教学可以加深他们对英语单词的理解，从而提高词汇量。

此外，大部分学生在回答开放性问题时表达了他们对情景教学法的喜爱：（1）大多数学生喜欢情景教学是因为它唤起了他们对教科书内容的兴趣，并能够加深他们的记忆。一名一年级男生说教材中的词汇太多，背起来太枯燥，但是如果教师使用情景教学法进行英语词汇教学，可以大大地激发他的兴趣。（2）大多数学生认为情景教学法有助于他们了解词汇的含义。一名初二女生认为，如果教师通过使用教具或创造语境等方法讲授词汇，可以帮助她更好的理解单词的含义。（3）有些学生认为，他们可以通过情景教学法记忆词汇。一名初三女生表示，她喜欢SLT是因为它能把知识和现实结合起来，使她脑海里学到的知识得到更好的实践与记忆，所有这些都为她今后的学习打下了良好基础。同时，有一半学生认为情景教学法可以提高他们的阅读和写作能力。

（二）教师访谈结果与讨论

通过访谈结果，可以看出，大部分教师对情景教学法在初中生英语单词学习中的作用这一问题持肯定态度，表示情景教学法可以极大地激发学生学习英语的兴趣。教师通过创设真实情景和利用实物、图片、多媒体等各种教具，可以引起学生的好奇心，引发学生思考，从而激发学生学习英语单词的兴趣;情景教学无形中大大增强学生对英语单词学习的自信心。依据情景教学设计出来的教学课堂，使初中生英语单词学习变的生动、活泼，英语单词的运用变得更加真实，从而使学生对英语单词的学习增强了信心。

对于情景教学法在初中生英语单词学习中的建议，各位教师也提出自己观点，笔者归纳为：（1）英语教师在单词讲解中创设的情景要具体生动，联系实际，体现社会生活。情景创设可以有虚有实，但必须来自生活实际，如语言描述、形象思维、演示教具、出示图表、模仿声腔、教室情景的利用、特殊环境的布置等，这些都可以成为我们的模拟情景。（2）初中英语教师在运用情景教学法讲授英语单词的过程中，应该引导学生把注意力放在学习单词方面，不要让他们把注意力分散到细枝末节上。所设情景紧扣所学内容，不能喧宾夺主，单纯地为了追求气氛而设计情景，更不能为游戏而游戏。（3）难易程度适中，按学生掌握程度来设计单词情景。一个班里的学生在掌握知识的速度、程度方面都会有所不同，课堂设计过于简单，活动就会变得没有意义，过于困难，又会挫伤学生的积极性。所以教师一定要掌握好难度和层次，科学合理地做好英语单词讲解的课堂设计。（4）英语课堂气氛应轻松自然，消除学生的紧张心理，创设易于学生接受的环境。这样才能充分调动学生的主动性，让学生真正融入到情景之中。

五、结语

研究表明，情景教学法特别适用于当前的初中英语单词教学，它既可以创设出轻松自然的学习气氛，又可以激发学生的学习兴趣，让英语单词学习易于被学生接受，化被动为主动，主动参与其中。因此，无论从英语单词学习，还是学生的心理发展，或是对学生创新独立思维的培养，情景教学法都无疑是一种可取的教学策略，都对初中生英语单词教学有积极作用。

参考文献：

[1]Rodgers，T.S. & Richard，J.C. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程彩玲，张荣.高中学生英语词汇学习策略使用情况调查[J].中小学外语教学（中学篇），2008，（07）：11-12.

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