网络学习平台下的大学英语自主学习制约因素探究

王艺芳

摘要：随着大学英语课程教学要求的改革，大学英语网络自主学习平台在全国各高校相继开展。本文基于湖北民族学院《新视野大学英语》网络学习平台，从本校网络学习平台的创建目的、自主学习现状、学习者自主学习行为特征、影响大学生英语自主学习的因素、大学生英语自主学习应对策略几方面进行了探讨，希望在大学英语网络自主学习平台下，学习者能真正实现“自我导向、自我激励、自我监控”。

关键词：大学英语;自主学习;平台;制约因素;应对策略

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）44-0110-02

一、理论基础

斯金纳为代表的新行为主义非常重视心理学在教育领域的应用。斯金纳认为，学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的行为反应，这对教学的研究产生了重大的影响。行为方式已成为教学实践的主要模式，教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务伴以各种强化方式，对学生的行为进行矫正，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

二、新视野大学英语学习平台的创建及现状

1.创建视野大学英语学习平台的目的。湖北民族学院外国语学院充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，于2011年创建了新视野大学英语学习平台，面对全院学生开办了自主学习班。其目的为：（1）培养学生学习兴趣，激发学生自主学习意识;（2）教师们改进教法和指导方法，打破以前的教学方式，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变;（3）创建自主学习环境，形成自主学习和探究的氛围。

2.新视野大学英语学习平台现状。我校本科生大学英语教学采取的是分级教学。新生入学时参加英语分级考试，学校根据他们的考试成绩分级为A级、B级、C级教学班上课，要求每个学生都要注册新视野大学英语学习平台，注册听说课、读写课。教学计划为读写课每周3学时，听说课每周1学时，另外要求学生上新视野大学英语学习平台学习，每周2学时，由授课教师监控检查并计入网络自主学习成绩，最终计入期末总评成绩。这样一来，学生就必须到《新视野大学英语》网络平台去学习，师生都充分体会到了学习平台的必要性和优势。我校新视野大学英语网络学习平台主要分为8大模块：在线课堂、自主训练、实用英语、语言文化、文化之旅、教学论坛、职教辅导和知识世界。其中，在线课堂专题涉及大学英语、专业英语、广播英语等多个教学内容。教学内容包括课文、单词、录音、教案、练习、补充材料等，相信它能最大限度的激发起学生学习英语的兴趣。

我校新视野大学英语网络学习平台的特点是：虚拟化，协作化，自主性，交互性和个性化。在网络学习平台中，学习者可进行在线学习、在线测试、在线答疑、在线提交作业以及下载教学资源。教师可以提供教学资源辅导资料等。其主要优势表现为：（1）内容覆盖全面，包括了大学英语听、说、读、写、译的各种材料，分类清楚;（2）材料与时俱进，难易度分明，层次感强，学生在新视野大学英语学习平台学习时，可自主灵活的按自己的英语水平或兴趣爱好选择材料，做到循序渐进;（3）平台信息反馈及时、详尽，学生在完成每项任务的时间及具体内容能被教师及时掌握，利于教师对学生辅导，促使学生顺利完成学习任务，提高自我学习效能。

三、大学生自主学习行为特征及网络自主学习制约因素

（一）大学生自主学习行为特征

根据笔者对本校大一学生的个别访谈、小型座谈会、实地调研等，发现我校大学生的网络学习行为特征主要有以下几方面。

1.网络自主学习的时代需求性。21世纪的大学生不论是课堂上还是课堂外都是离不开网络的，人人都有上网的体验，很多学生使用网络的时间很长，他们对网络表现出了极大的依赖感和认同感，不懂就“百度一下，你就知道”。

2.网络自主学习的时代普遍性。网络使用率十分普遍，已成为大学生日常生活中必不可少的部分。网络自主学习已经走进大学课堂，教师经常运用电子邮件、腾讯QQ、公共邮箱、微信朋友圈或BBS论坛等媒介向学生传递必要的教学资料和学习资料。

3.网络自主学习的交流性。大学生在网络自主学习过程中，与教师、同学进行沟通、交流和协作，特别是在网络自主学习中，师生间、生生间的电子邮件、腾讯QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。

（二）大学生英语网络自主学习制约因素

我校新视野大学英语自主学习平台上学习资源丰富，但是，这些资源没得到充分有效的应用。尽管网络自主学习成绩将被计入期末总评成绩，但是大多数学生仍然对大学英语网络自主学习排斥甚至不喜欢。笔者通过实地调研，发现制约我校大学生英语网络自主学习行为的因素主要表现在以下几方面。

1.学生自主学习能力不足。网络学习行为要求学习者利用网络媒体学习，主动地调控自己的认知或动机，从而有效的开展网络自主学习行为，行为的发生、发展及变化由学习者自己控制。本校属二类学校，笔者调查发现，大多数学生具备上网能力，但是大多数学生缺乏自我学习意识，他们习惯于教师为中心的传统教学模式，习惯于依赖教师的严格管理、监控及讲解分析理解知识，习惯于被动的接受和服从老师的安排。这些学习者的网络自主学习能力不足表现为：不会对自己的网络学习制订计划安排、不会运用网络自主学习提高自己的薄弱项、不会管理和协调好自己的网络学习时间、不会检测学习情况等的操作。在此情况下，老师要求他们运用网络自主学习就很难得以圆满实施。

2.学习者英语学习动机不良。学习行为的动力源于学习者的学习动机。笔者多年从事大学英语教学工作，总结发现本校大学生英语学习的不良动机主要表现为不挂科，过四、六级，而真正对英语感兴趣的不多。我校属二本院校，生源质量随全国扩招而逐年下降，大学英语四、六级过级考试也不作为毕业的硬件要求，因而，大学英语课不受学习者重视。笔者在监控系统调查发现，大多数学生确实也登录新视野网络学习平台，可学习者在做与英语学习听、说、读、写、译等方面无关的事，耗费时间聊天、看电影、听音乐，或只是打开网络平台的非学习资源。这说明了这些学习者登录网络学习平台的动机只是迫于要记学时而获取期末评分而已。

3.教师自身水平不足。教师自身素质直接决定教育教学效果，对学生身心发展有直接的影响。教师在网络平台自主学习中是引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。笔者调查发现，网络自主学习效果不佳与教师的监管不及时有着直接关系，大多数教师要求学生自主学习，而自己不上平台进行有效评价和监管。这主要表现为：教师登陆的频率不高、上传资料很少、留言总体情况不如人意、网络解惑不够。就网络自主学习而言，教师自身素质的不足表现为：部分教师缺乏网络教学经验和相关的网络教学理论，还有部分教师依赖于传统教学模式，忽略了自身在大学英语网络自主学习平台中的责任。

4.硬件设备匮乏。网络自主学习需要技术和设备的支撑。我校地处鄂西山区，笔者在所带的班主任班级调查发现，44名新生中，12人来自恩施州下属县市的偏远山区，8人来自大城市的底薪家庭，7人来直云南、新疆、内蒙少数名族地区，也就是说大约62%普本新生来自于农村，家境贫寒，班级贫困受助对象占据班级人数的35%。为此，笔者到本班级的新生寝室进行实地调研，结果发现，80%的学生没有电脑。学生的硬件设施不配套，学生要登录新视野大学英语自主学习平台就不得不去大学英语自主学习中心，但是目前学校自主学习室明显不够，自主学习设施供不应求。

四、大学生英语网络自主学习应对策略建议

1.激发学习者的责任感。学习效率源于学习者的学习兴趣和动机，要树立学习者的责任感及时代紧迫感。大学生需要解读《大学英语课程教学要求》，明确大学生在英语学习中应该掌握多少词汇，达到什么样听说读写的水平。这样一来，学生就会设计适合自身特点的学习计划（如英语晨读、写周记、英语角）;参加英语翻译大赛、演讲竞赛、英语戏剧表演、单词大赛等，让学生感到学习是在兴趣中实现自己的目标，自己担负起学习的责任，从而有效提高自己的自主学习能力。

2.强化教师网络教学技能。教师是英语网络教学成败的关键。教师要具备良好的现代化的教学操控能力，教就得在业余时间学习网络教学的基本技能，掌握网络教学的基本理论，逐步提升英语网络教学的驾驭能力。同时，学校有责任和义务对教师培训做出具体的规划。网络技术在英语教学中的应用带来了教学手段的更新，因此，教师要与时俱进，要改变传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学监控手段。

3.加强师生合作。教师指导学习者制订学习计划，帮助学习者解决学习上的困惑，还需要积极参与网络学习平台的教学设计、任务发放、任务检查和及时批复学习者的问题与作业，了解学习者的学习情况;积极通过网络交流，课后辅导，组织交流学习体会等形式，与学习者交流互动;对学习者的网络自主学习行为检查督促，启发学生者的思维，激发学习者的学习兴趣及热情，实时鼓励学习者，真正做好引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。

参考文献：

[1]张驰，刘信平.网络多媒体教学模式中教师素质能力探讨[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2011，29（2）：88-90.

[2]凃朝莲，甘莉.“英语+专业”复合型人才培养模式教学质量满意度调查——基于“E+”国家人才培养模式创新实验区的调查[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2012，30（5）：154-157.