浅谈高中数学“学困生”的转化

（河北省献县第一中学062250）

浅谈高中数学“学困生”的转化

魏大鹏

（河北省献县第一中学062250）

进入高中阶段,很多学生在数学学习方面产生困难。作为高中数学一线教师，在应试教育向素质教育转轨的今天，如何做好学困生的转化工作，是摆在我们教育工作者面前的一个突出问题。本文通过师生建立一种师生和谐的情感，增强信心；改进教法，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法；降低要求，减轻作业负担，帮助学困生掌握正确学习方法和思维方法；创设合作情境，在合作学习中利用生生互动帮助学困生进步四个方面阐述了高中数学“学困生”的转化。

高中数学学困生信心教学方法合作学习

数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。随着知识的深入，有相当一部分学生升入高中以后，对数学产生了畏难情绪，逐渐失去学习兴趣，导致成绩越来越差，不可避免地出现了学困生。数学新课程标准明确指出：要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，作为数学教师，我们要更新教育观念，教学中要面向全体学生，积极寻找对策转化学困生。下面根据多年的教学经验就如何转化“学困生”，谈一下自己粗浅的认识。

一、师生建立一种师生和谐的情感，增强学困生的信心

俗话说：“亲其师，信其道。”列宁也曾经说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师只有与学生建立感情，才能使学生对教师亲近并且信赖，从而获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习。反之，会给教育教学活动和师生情感交流带来不利的影响。因此，在数学教学中，教师要加强与学困生的感情的交流，善于走进学困生的情感世界，了解学困生的内心世界与情感需求，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，帮助他们树立自信心，提高学习能力。对学困生来说，教师的尊重和接纳是他们愉快学习的重要条件，对他们以诚相待，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，建立良好的师生关系，把爱生的情感投射到学生心里。教师要善于捕捉学困生身上的闪光点，对学生的回答给予及时的肯定和鼓励，激发他们的学习动力和学好数学的热情，使他们享受到成功喜悦，从而树立奋发向上的信心。如在课上提问时，教师一个亲切的目光、一张和蔼可亲的笑脸，一句充满信任的鼓励都会在他们心中掀起波涛。教师要做到心中有“学困生”，在教与学的过程中建立一种师生和谐的情感，引起双方的共鸣，才能激发学困生的动力，从而使他们愿学、乐学，取得良好的教学效果。

二、改进教法，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法

学困生认识前提差、思维能力差，因此，教师要根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变，使学困生真正掌握教材所要求的数学知识，立足课堂教学的效率，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生的学习能力。

1.低起点。由于学困生基础较差，因此，教学时，教师要将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。主要采用以下几种“低起点”，引入法以课本中的较容易接受的知识引入为起点，从基本例题开始教起，以所教内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，以所学内容的解题方法为教学起点，再归纳解题步骤；以所教新内容的特殊基本原型作为教学起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。

2多归纳。考虑到学困生的实际情况，要给予学生多归纳总结，使学生掌握一定的条理性和规律性，使学困生能够抓住知识主线。

3.勤练习。教师要改变传统的单调不变的教学模式，将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样能使学困生大量参与课堂学习活动，从而使学困生思想开小差、做小动作、讲闲话的现象大大减少。

4．快反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对作业、练习测试中的问题，应采用集体个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求，教学进度和教学手段。这样避免了课后大面积补课，提高了学困生的课堂效率。快反馈，把学生取得的进步变成有形的事实，乐于接受下次的学习，又可通过反馈信息进一步校正或强化学习。

三、降低要求，减轻作业负担，帮助学困生掌握正确学习方法和思维方法

俗话说“授人以鱼不如授人以渔。有些学困生学习非常刻苦，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏正确的数学学习方法和思维方法。因此，教师要逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣。对于数学作业，教师要根据学生的实际进行分层，搞一刀切，应拉开档次，让不同的学生选择不同层次的作业，引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，其规律和类型都是有限的，用规律指导练习提高质量，减轻作业负担是极其有效的途径。

四、创设合作情境，在合作学习中利用生生互动帮助学困生进步

新课程注重让学生通过小组合作、动手操作使学生了解知识的产生、形成与发展过程。精心创设合作情境，让学困生有与同组同学交流的机会，可以根据情感和知识的需要选择适合的组员做自己的老师，教师充分肯定他们合作学习的效果，通过合作学习使学困生感到同学的帮助、教师的期待，使他们真正融入集体而不被冷落。

总之，在“学困生”转化上要以诚相待，尊重理解，多运用适合他们的教法，加强学法指导，将转化工作当做一项长远的工作来做，一定会激发他们的潜能，使他们享受到数学学习的成功和快乐。

[1]李明振，庞坤，齐建华.数学问题解决过程的动态系统模式[J].河南教育学院学报（自然科学版），2006（01）.

[2]陈克胜.数学史知识融入高中数学教学的探讨[D];华中师范大学，2005.

[3]于秀慧．高中生认知风格对数学理解的影响研究[D].湖南师范大学，2006.

[4]陈锟．高一数学学习困难生的成因与转化策略研究[D].华中师范大学，2006.

（责编 张景贤）