浅谈如何以活动成就有效习作

（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

浅谈如何以活动成就有效习作

侯新宇

（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

在小学语文教学中，习作一直都是教学工作的重中之重，也是让教师和学生都很畏惧的一项工作。教师怕教，学生怕写，这种对作文的畏惧心理始终对我们的习作产生着困扰。怎样才能摆脱这种困扰，清除学生习作过程中的障碍，这是新课改对我们的语文教师的一个要求和考验。为了从容应对这一考验，笔者对习作教学进行了大量的研究，发现了一些教学方式的弊端，并通过多彩的活动来为学生创造更多的习作机会，帮助学生形成正确的阅读习惯，让学生有强烈的表达欲望，促进习作教学的有效和高效。

习作兴趣有效教学

习作对于语文教学来说犹如一座城墙的城门，只有城门坚固，城墙才能不被轻易攻破。习作对于学生的作用也是非常大的，习作功底深厚，学生的语文素养才能得到全面的提高，才能为他们日后学习其他课程提供更广阔的空间，对学生的终身学习具有重大的作用。但是，很长一段时期以来，我们都在承受着“教师怕教作文，学生怕写作文”的困扰，学生的笔下没有天真烂漫的语言与故事，而是充斥着假话、空话。作为语文教师，我们有责任帮助学生解放思想，激发潜能，开拓学生的思维，让他们获得写作的快乐。首先，教师要以生活为源头，加强生活习作的指导和研究，让学生在习作中交流生活，感受生活。其次，教师要引导学生多观察，观察生活，观察人、物、景，将观察所得在自己的头脑中进行体会，并通过自己的思考表达出来。笔者对习作教学有一些浅析的体会，现总结出来，望大家能够给予批评指正，共同探讨。

一、为学生创造更多的读书机会

写作与阅读是紧密相关的，要想让学生的习作出彩，教师必须指导他们进行大量的、有效的阅读，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。小学阶段是学生进行阅读的黄金阶段，学生的阅读要有广泛性和深入性。阅读的广泛性是指阅读物的广泛，可以阅读一些中外名著，也可以阅读报刊、杂志、漫画等。阅读的深入性是指阅读的过程中要让学生深入了解文章内涵，对于其中的优美词语和句子进行摘抄，多读多背，长此以往，学生就会积累大量的语言知识，形成语感，在习作上也会逐渐熟练，日益增强。

但是，笔者所在的学习是一所农村小学，和城市小学相比，农村小学的课外书来源极其贫乏，学生缺书读的现象一直困扰着我们。即使有些农村小学设置了图书馆，但是馆里的书很少，开馆的时间也比较短，学生借书很不方便。为了解决这一难题，笔者为学生创设了一个“凑书”的活动——笔者利用纸箱子、木板等废旧物品和学生一起改造了一个“书架”，并让每个人都从家里拿两三本课外书，放到这个“书架”上，作为本班的“图书馆”。我们的“图书馆”里有上百本图书，涵盖故事书、漫画书、杂志、名著等多种形式，足以看出学生爱好的广泛。在“图书馆”中借书要保证不涂不画，不损坏，不折页，并设有专门的“图书管理员”对学生的借书进行监督。一般情况下，学生借一本书需要一周的时间才能看完，这样，“图书馆”里的书能够让他们阅读一整个学年。一个简单的凑书活动就为学生的阅读提供了极大的便利，阅读机会增多了，学生的习作能力也会得到很大的提升。

二、激发学生对于阅读的兴趣

对于学生来说，在教师的指导下激发起阅读的兴趣，爱上阅读，能够享受阅读带来的美好感觉，或许就是教师对学生最好的馈赠了。如果学生对阅读没有兴趣，只是在教师的强迫下进行，那么学生就会对阅读产生抗拒心理，逐渐消除通过阅读学习知识的意愿。兴趣是学生进行阅读的强大的内驱力，有了兴趣，他们才能从内心深处产生阅读的需求。

为了有效激发学生的阅读兴趣，笔者为他们创设了讲故事比赛的活动。在每周三的下午是语文自习课，趁这个时间，笔者让学生展开了讲故事比赛。所讲内容可以是童话故事，也可以是小笑话，或是背诵一段古诗词。比赛以学生自主报名和推荐为主，随机抽选五名学生作为评委打分。开始时，学生的状态都不太好，要么怯场，不敢开口，要么说得不流畅，磕磕绊绊。到了第三天，学生就渐入佳境，不仅积极性非常高，课堂气氛也很热烈，学生的笑声犹如气浪一般飘到了屋顶。尤其是评委点评、打分的环节，或许是看多了选秀节目，小评委们的架势让人看了就忍不住想笑，好像处在一场激烈的比赛之中。这样，每周最无聊的语文自习课成为了学生的“happytime”，他们在比赛中展示了自己的阅读成果，感受到了读书的乐趣，尝到了与其他人一起分享自己读书成果的甜头，逐渐明白了阅读的重要性，从而自觉地去寻找课外书进行阅读。

三、以活动创设情境，激发写作欲望

作为语文教师，我们有必要为学生的习作提供必要的条件，给他们创造写作的空间，让学生能够自由自在地表达、有创意地表达，对于学生在写作过程中的体会，教师要指导他们珍惜并仔细体会，培养学生观察生活、体验生活的习惯。

一次，我给学生做了一个用浓度70%酒精“烧手帕”的实验，这实验我事先已验证无危险。首先，我让学生从我进门时就开始观察我的一举一动，一言一行，用所能想到的词语记录下整个实验过程和自己的心理活动。其次，为了突出效果，我特意把手帕装在一个精制的盒子里，像个魔术师一样故做神秘状，拿出手帕浸在酒精里，然后又做样吹了口气，说我已给手帕施了魔法，我请一位学生用打火机点火，“奇迹”发生了，手帕怎么也烧不坏。看到学生惊奇的样子，我并没有立刻揭晓答案，而是让学生自己去想原因。

课后，一位学生写了这样一段话：我们的老师是位“魔术师”，她的表演像魔术师刘谦一样让我们大开眼界……当即将点燃手帕的一刻，我的心都提到了嗓子眼了，小心啊，老师！可是惊险的一幕并没发生。咦！老师真有魔法吗？另一位学生这样写了一段：手帕为什么没烧坏呢，这个问题一直在我的脑海里翻腾。回到家，我迫不及待地上网查询，原来是科学发挥着作用啊！就这样，学生的思维被打开了。他们通过亲自实践，就会有切身的体会。看了，想了，做了，感受越多，体验就越深刻，表达的欲望也越来越浓，写起来也就觉得很轻松。

总之，精心设计组织开展的活动，不仅能够丰富学生生活，开阔视野，增长知识发展个性，陶冶情操，还能激发学生搜集整理资料的能力，培养学生探索自然科学的兴趣，促使学生自觉主动地投入生活实践，并加于随机引导启发，就可以激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社：2011.

[2]彭小明.我国中小学习作教学模式述评[J].温州大学学报：社会科学版，2008（21）.

[3]什么是最好的教育.江苏人民出版社.

（责编 田彩霞）