以教学任务包为引领的汽车维修专业实训课程教改实践研究

曾飞玲

（海盐县技工学校 浙江 海盐 314300）

以教学任务包为引领的汽车维修专业实训课程教改实践研究

曾飞玲

（海盐县技工学校 浙江 海盐 314300）

通过教学任务包为引领的汽车维修专业（简称汽修专业）实训课程教改实践研究，二次开发教材重构了“核心模块+典型项目+任务包”课程模块，生成了系列信息化教学资源，探索形成了“任务包”为引领的信息化课堂教学新模式，尝试总结了一对一学生“分项分层”学业评估方案与操作办法。通过教改实践研究，促进了年轻教师快速成长，使汽修实训课堂教与学面貌大为改观，学生整体操作水平大幅提升，取得了良好的社会声誉。同时探索了专业课程的校本化实施策略，带动了其他专业课程的教改步伐。

教学任务包；汽修实训课程；教学改革

浙江省中职汽修专业课改始于2009年末，至2012课改周期结束。专家在第一轮课改总结中指出：当前课改的主要问题是，学校及教师的课改实践仍然仅仅停留在浅层次的、被动的完成教材内容的传授。尤其是广大一线教师更多地只是具有教学意识，而普遍缺乏课改意识。教师虽然重点关注了备课、上课、评课，但是不能创造性地使用教科书，对于“为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？效果怎么样？”等一系列问题普遍缺乏思考。为此，我校在2012年下半年成功申报了汽修专业省课改实验项目，并从2012年开始，尝试开展“教学任务包为引领的实训课程教改实践”的探究。

一、二次开发教材重构了“核心模块+典型项目+任务包”课程模块

（一）服务于技能培养的核心模块规划

通过企业员工职业能力调研，考虑学校现有的教学设施，对教材进行二次开发，最终确定以“发动机拆装、汽车电气、汽车维护、汽车美容与装潢”模块为重点，全面开发设计实施校本化的“教学任务书”，做到模块分项目，项目有任务包，包内有学习书，包括“学生学习任务书、教师教学任务书（包括课件、项目操作视频），以及教学评价任务书”等。即形成以下课程资源结构（以汽车电气为例），如图1所示。

图1 汽车电气模块课程资源结构图

（二）各模块系列化教学项目设计开发

在确立了四大核心模块后，对于每一个模块，我们相应地调整了教学项目。尤其是在每一个项目中，结合调研得到的信息，我们编制了适合地方企业、适合学生实际的项目任务群。实际操作上，在完成初稿后，实训教师们利用研修活动反复讨论修改。最终得到了以下“汽车维护、发动机拆装、汽车电气、美容装潢”四大模块的项目任务群，如下页表1所示。

（三）以典型案例生成信息化优质教学资源

基于项目的信息化优质教学资源建设，能解决实训教学中存在的理论讲解枯燥、教师操作演示学生看不清楚、设备少工位不足等一系列问题，能利用信息化技术手段提高实训课堂教学效果。

表1 四大模块项目任务群列表（以汽车电气项目群为例）

我们认为，优质信息化教学资源应包含以下几个部分：项目任务书、评价表、教学课件、仿真软件以及操作视频，优质信息化教学资源建设步骤如图2所示。

图2 优质信息化教学资源建设步骤图

仿真软件的制作需要汽修专业教师与信息技术教研组合作完成。课题组和信息教研组合作开发了具有闯关性质的游戏教育教学课件——“AJR发动机拆装之外围附件的拆卸”，这个课件通过把F1世界赛车锦标赛与AJR发动机外围附件拆卸进行深度整合，包括赛事内容、文化背景与教学内容进行整合，赛事精神与教学德育目标进行整合。充分利用F1赛事游戏的新颖性、可玩性与寓意性，刺激学生来帮助教育教学，从而提高教育教学成效。这个课件获得了2013年浙江省多媒体课件制作一等奖，全国二等奖。目前我们已经建设完成了所有模块的项目任务书和课件。AJR发动机拆装的所有项目的教学资源都已经完成；汽车电气模块完成了操作视频，还缺少仿真软件；美容装潢和汽车维护还缺少操作视频和仿真软件。还未完成的教学资源在今后继续开发建设。

二、探索形成“任务包”引领的信息化课堂教学新模式

“任务包”引领的信息化课堂教学新模式主要包括，教师层面的，基于工作过程的“项目教学”操作方法；学生层面的，基于小组合作的“做中学、学中做”学习方法。主要成果包括如下内容。

（一）基于企业仿真设计的新型汽修实训工场初具规模

学校将新建建筑面积达700余平方米的整车车间和美容装潢车间。课题研究组以新的实训工场建设为契机，加强与米其林、驰加等汽修企业联合，仿真设计了客户接待室、收银台、维修预检区等，进一步改造完善现有7个实训车间的硬件建设，以满足课改实训硬件要求。

1．实训工场教学功能规划

课题研究组会同汽修教研组全体教师多次召开会议，根据教学需要对各实训车间进行教学功能论证，而后确定各车间功能，并重新命名。同时，根据各车间教学功能对现有设备重新进行分配。

2．实训工场基础环境布置

在实训工场重新定义命名、设备根据教学要求重新分配的基础上，根据实训工场7S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）管理要求，结合各工场实训操作课的特点，从7S管理的整理、整顿、清洁、安全、节约这五个层面（硬件、软件层面）对设备工具摆放、标语制度上墙等，分工场做好定点、定尺寸、定内容等基础环境布置工作。

目前已初步完成了“汽修整车、美容装潢、发动机检测与排故、底盘、汽车电气、AJR发动机拆装”等7个实训车间的7S标准化建设。包括车间内部整体设计、车间实训功能区划分、车间实训设备实施配备等，全部按7S管理要求达标。

（二）无缝对接县域典型案例，“教与学”任务包效益显著

1．校本教学资源建设

以课程标准为指引，实训教材为基础，通过县域汽修企业的调研，引入地方企业案例和项目，开发设计“汽车维护、汽车电气、发动机拆装、汽车美容与装潢”四大模块的校本教学资源，在各资源建设过程中，我们按照“项目任务群→项目纲要→项目任务书→评价表→课件→操作视频→仿真软件”的步骤来开发建设校本教学资源。

目前我们已经建设完成了所有模块的项目任务书和课件。其中《汽车美容与装潢》校本教材和配套的实训项目任务书2013—2014学年已经印刷投入使用。《AJR发动机拆装》的所有项目的教学资源都已经完成，包括项目任务书、评价表、课件、操作视频以及仿真软件；“汽车电气”和“汽车维护”两大模块还缺少仿真软件，需要后期制作完成。

2．基于移动学习的在线学习平台与网络研修平台建设

课题组利用学校局域网建设了在线学习资源平台，将所有建设完成的教学资源分模块分项目上传到网络，供所有专业教师和学生下载学习，这不仅为教师的上课提供了资源，也培养了学生自主学习的能力，受到了师生的一致好评。

课题组为了完善教学资源和方便各位实训教师利用课余时间进行沟通交流，在学校局域网建设了一个汽修网络研修平台。实训教师在利用教学资源开展教学过程中，可以将自己的感受以及意见和建议上传到研修平台上，每周一的研修活动，教研组对前一周实训教师的意见和建议情况进行交流分析总结，最后由责任教师完善教学资源，同时将改进后的教学资源及时更新到学习平台上。

3．基于信息化的“四工位”项目教学课程实施

项目教学法以项目实施为载体，强调以职业情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。教师在教学过程中对自身的角色要进行重新定位，教师不再是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。

在项目教学的课堂实践中，我们尝试利用“四工位”法来开展学生的实践活动，“四工位”适用于任何模块的任何项目，效果比较好。“四工位”法即在学生操作环节中，安排4个工位，四工位分为：主操作员、协助员、操作流程汇报员、考评员。学生每操作一遍，工位轮换一次。基于信息化的“四工位”项目教学课程实施流程如图3所示。

图3 基于信息化的“四工位”项目教学课程实施流程图

按照上述项目教学的基本流程，现以《汽车美容与装潢》中的汽车车身清洗为例来探讨项目教学的具体实施过程见下页表2。

三、尝试总结了“一对一”学生“分项分层”学业评估方案与操作办法

（一）“分项分层”

分项是指在某一模块学习中，学生考核由所有项目成绩综合而成，每一项目、项目中的子项目都应该设计教学评价，以改变原有终结性评价为过程性评价，实现对学生学习的全程评价。

分层是指评价要以人为本，要正视学生的个体差异，要注重考核个体某一学习过程中情感态度价值观的变化，肯定其后续学习能力。

（二）实施方案和操作办法

每一模块都设计一份“成绩评定卡”，模块中的每一个项目都设计任务评价表，评价表包含任务名称、预习评价分、任务过程分、任务反思分等评价栏目，每一栏目都设定一定的分值，在实训教学过程中，评价表由组长和教师共同评定。

表2 汽车车身清洗项目教学基本流程表

（三）“一对一”考核

通过“分项分层”学业评估方案，实现了“一对一”考核，“一对一”考核是指每一位学生的每一项每一类考核都一一对应起来。“一对一”考核建立了学生学业弹性管理制度，即其考核分为“定量考核+定性考核”。定量考核是指各类理论测试、技能成绩；定性考核是指过程学习态度、行为习惯、职业品质等。

四、课题研究的成效分析

教学任务包为引领的汽修实训课程教改实践，成功解决了我校汽修专业实训教学中的一系列问题，说明以“任务包”引领的汽修实训教改研究是可行的。尤其是我们的策略方法是基于课改精神的一线层面的校本化落实。研究所取得的一系列成果，可移植供教师借鉴操作。

（一）实现了“学得会，用得上”目标，实训课堂教与学面貌大为改观

本课题基于课改要求，二次处理教材规划四大模块，校本化设计教学目标和开发教学资源，创新课堂教学，切合当地企业实际，满足学生需要。其全真目标、模拟情境、实用内容及信息化教学，符合中职学生的生理和心理特点，从而调动了学生的学习积极性。2010级汽修专业学生仅有52%的学生从事汽修相关的工作，2011级汽修专业有75%的学生从事汽修相关工作，2012级学生在2014年9月开始实习，直至目前为止，共有83%的学生从事汽修相关工作。

现在的实训课堂每一个项目的教学采用项目任务书、课件、微视频等教学手段，教师的课堂教学形式更加多样化，教学的案例更加具有地区性特点，实训课堂教学质量大幅提高。

项目任务书的设计、微视频的拍摄以及课件等信息化课程资源的建设，解决了以往工位不足，学生无所事事的问题。现在每一位学生都有自己的实训任务，例如小组长、主操作员、协助操作员、考评员、流程汇报员等，若学生在操作过程遇到了问题，也可借助课件、项目任务书以及操作视频解决问题。

（二）涌现了“技能尖子生、教学小助手”，学生整体操作水平大幅提升

在教学任务包为引领的汽修实训课程教改实践研究中，我们开展了“现代学徒制教学改革”的实践尝试，培养了一批技能尖子生，这一批技能尖子生在日常的实训教学中已经能协助教师做好指导工作，承担小教师的角色，使课堂实训教学效率大幅提升。例如在手动变速器拆装项目中，涌现了一批能蒙眼快速拆装的学生，这批学生在日常实训教学中，能担任教学小助手，帮助指导。

（三）营造了“你追我赶，你优我优”专业发展氛围，促进了年轻教师快速成长

汽修教研组的11位教师都参与了“任务包”引领的教改实践研究，教师直接参与实践研究，不但使一线教师对课改有了明确的方向，而且也享受着教改实践研究所带来的喜人效果。在这两年中共开设县级以上公开课4节，2次在县级专业教师培训班中作主题发言，共有8篇论文获奖，8篇教学设计获奖，2个课件获市省一等奖。同时专业教师对科研有了近距离的接触，不再觉得科研是遥不可及的，在本课题的引领下，汽修教师又申报了3个县级课题，1个省级技校系统重点课题，营造了浓厚的研究氛围，提升了研修的实效，促进了年轻教师专业成长。

（四）探索了专业课程的校本化实施策略，带动了其他专业课程的教改步伐

本课题研究在一定程度上引领了学校各专业、各学科教改活动。所取得的成果，比如《汽车美容与装潢》等四大模块的校本教材编写，以及信息化优质教学资源的建设，在校内引起了广泛注意。同时带动了其他专业课程的教改步伐。例如，我校高职考普车、数车的校本教材的编写就借鉴了我们汽修的实施策略。

“任务包”引领的汽修实训课程教改实践研究，使我们的实训课堂教学有了质的改变，受到教育局和校领导的肯定，课题组长曾在2012年10月和2014年3月县级骨干教师培训班中作主题经验交流。

（五）提升了我校汽修专业知名度，扩大了本专业影响力，并取得了良好社会声誉

本课题成果——《AJR发动机拆装》教学包围绕“操作工单的整理和完善，工量具的使用和说明，教学项目的解读和操作说明”，做了大量创新设计，并应用于日常教学。如教学项目的视频化教学，提高了教学效率，丰富了教学资源，为我们取得优异成绩打下了扎实基础。

五、结论与展望

今后我们将就进一步完善实训硬件建设，进一步开展社会调研，更好地把握课改精神，深入收集开发推动典型案例进课堂，更好地开展“现代学徒制”的培养方式，发挥“技能尖子生”带头作用，解决应用网络研修平台等问题，继续深入地研究“教学任务包”为引领的实训课程教改实践。

参与文献：

[1]仲小霞.项目教学法在中职汽修实训教学中的应用[J].科技资讯，2012（27）：210.

[2]罗云辉.项目教学法在汽车专业的实施与效果[J].中国职业技术教育，2006（6）：17-19.

[3]来君.项目教学法在汽车运用与维修专业的应用[J].广西农业机械化，2012（4）：32-33.

（责任编辑：王璐）

Study On the Teaching Reform and Practice of the Auto Repair and Training Course Led by the Teaching Task Package

ZENG Fei-ling
（Haiyan Technical School,Haiyan Zhejiang 314300,China）

Through the teaching reform and practice of the auto repair and training course led by the teaching task package,the new textbook restructures the course modules,which includes the core module,the typical project and the task package.It generates series of informational teaching resources and explores a new model of informational classroom teaching based on"the task package".The attempt is made to summarize the academic assessment scheme and operational methods of being itemized and layered to the students one-on-one.By doing research on the teaching reform and practice,we have promoted the rapid growth of young teachers,made auto repair and training classroom teaching and learning change a lot,and also significantly improved the students'operation level.Good social reputation has been achieved.At the same time,the research of the school-based implementation strategy of the major courses has been carried out,which has led to the pace of the reform in other major courses. Key words:task package;auto repair and training course;teaching reform

G712

A

1672-5727（2015）10-0056-05

曾飞玲（1983—），女，海盐县技工学校讲师，研究方向为数控、汽修实训教学。