从远程教育到在线教育的发展与思考

杨 琴，王亮亮，孙南飞

新疆师范高等专科学校：1信息科学与技术学院；2现代教育技术中心，乌鲁木齐 830043

从远程教育到在线教育的发展与思考

杨 琴1，王亮亮2，孙南飞1

新疆师范高等专科学校：1信息科学与技术学院；2现代教育技术中心，乌鲁木齐 830043

随着互联网等现代技术的发展，在线教育逐渐成为远程教育的主要形态及未来教育发展的主要途径。当前教育研究中的热点话题都离不开在线教育、在线学习，对其进行深入的研究与探索很有必要。文章从远程教育到在线教育的发展这一角度，对当前我国在线教育的现状及问题进行分析，并提出通过加强教育主管部门管理，整合在线教育平台，实现平台技术共建共享；优化在线教育运作机制，建设多样化学习资源，建立质量保障体系及评价机制等方式促进在线教育健康持续发展。

远程教育；在线教育；现状；思考

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506005

远程教育的发展从最初的函授形式发展到今天的在线学习形式，历经了两个多世纪的时间。从混合学习模式的提出，到今天随时随地发生的移动式学习、泛在学习及未来的智慧教育，都是基于在线的学习形式。新东方董事长俞敏洪就曾公开表示，在线教育行业将迎来颠覆式的变革，“线上占40%，线下占60%，这个情况的发生，就是未来3—5年的事情”［1］。伴随着互联网技术的进步，在线教育将是未来教育发展的方向与趋势，更因其市场庞大、机会众多而成为教育发展的追踪热潮。作为一线教育工作者，更应给予充分的学习热情与深入的思考，积极投身于该领域的研究与实践中。

1 远程教育到在线教育的发展历程

远程教育的发展普遍认为是由加拿大学者加里森（Bandy Garrison）、荷兰学者尼珀（Soren Nipper）和英国学者贝茨（Tony Bates）提出，并由我国学者丁兴富进一步发展的“三代信息技术和三代远程教育”［2］。远程教育的发展可谓是随着时代特征、技术发展不断变化。

1.1 从函授教育到多媒体教学

19世纪中叶，学校教育容量有限，以成人教育为主的学习者受时间、地域限制，无法进行面对面的学习，从而形成了以邮政书信往来方式为主的远程教育。这一时期的远程教育主要是以印刷课程材料为主要学习资源、以邮政传递进行函授辅导为主要技术特征的函授教育。其主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育。这种教育形式主要的弱点是交互程度和及时性不足。到19世纪末，照相、幻灯、无声电影等媒体技术不断发展并应用于教育教学之中，向学生提供了生动的视觉形象。

1.2 从多媒体教学到广播电视教育

20世纪20年代起，电报、电话、无线电收音机、电视机等电讯设备开始应用于教育。到六七十年代，有声电影、广播电视、卫星电视以及录音录像技术等大规模发展，并在远程教育领域广泛应用，促使远程教育从单一的函授教学形态向多种媒体教学形态发展，最终形成了以广播、电视（卫星）、录音录像和电话等电子传播媒体为主要技术特征的第二代远程教育。其主要代表是各国独立设置的开放大学和广播电视大学及其他独立设置的远程教育大学。

1.3 从广播电视教育到基于技术发展的在线开放教育

20世纪60年代起，随着网络技术、多媒体技术、双向电子通信等技术的发展，基于多媒体、网络形式的现代远程教育应运而生。远程教育由最初以通信为主的自学教育逐步转向实现单向传输、双向交互的网络教育、在线教育。

2 在线教育的发展现状

2.1 国际在线教育发展

各类报告、调查和研究显示，在线教育行业发展没有放慢的痕迹，反而以其惊人的速度影响并改变着整个世界。越来越多的个人、企业和机构开始认识到在线学习的高效与快捷从而转向在线学习。

有关数据显示，近十年，世界各国的在线注册学生人数占高等教育人数的比例已超过25%。麻省理工学院斯隆商学院的调查数据表明，2010年美国注册在线学习的大学生人数比2009年多了将近100万［3］。2015年，在线学习全球增长最快的国家是印度，增长率为55%。中国排名第二，增长率为52%［4］（如图1所示）。

2.2 国内在线教育发展

图1 2010—2015年在线学习全球增长率

上世纪末，随着互联网技术的迅猛发展，基于该技术的网络在线教育成为一个新兴行业。自2000年起，我国在线教育进入了起步发展时期。教育部批准了68所高校为全国现代远程教育试点院校，准许开设网络教育学院，颁发网络教育文凭，其总体规模占据了当时中国在线教育90%以上的市场总量［5］。2003年，教育部提出建设“高等学校教学质量和教学改革工程”的规划，正式启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。截至到2010年，国家精品课程资源中心已经收集各类精品课程21 413门，包括高职高专精品课程4 528门。网易、爱课程、超星公开课等互联网平台开启了在线教育的商业运作，成为世界各大名校教学产品的展览平台。这一时期的在线教育主要以网络视频课件呈现为主，仍处于单向传输模式阶段。同时，受市场容量、盈利等因素限制，故而行业发展缓慢。

2010 年后，受国外在线教育发展影响，我国在线教育进入了蓬勃发展时期。其中，美国可汗学院的运营模式及2012年后的大规模开放在线课程（MOOC）影响最为深远。国内在线教育在这一时期迎来了新一轮的大发展。各大高等学校纷纷开展MOOC研究与实践，翻转课堂、微课等新型教学模式逐步渗透到教育教学之中。2013年10月，清华大学发布了中国大陆第一个由高校主导的MOOC平台：学堂在线（xuetangX.com）［6］。在线教育开始受到互联网行业重视，数以百计的新兴互联网教育企业进入这个市场。最具代表性的是网易公开课正式与美国大型公开在线课程项目Coursera展开全面合作［7］，引入大学考核和认证机制，大大激发学生的学习动力，提高学习自觉性。不可否认的是，在线教育中学生流失率高的问题依旧严峻。

纵观我国当前在线教育，其形式、内容呈现多样化，学习需求旺盛，涉足领域由早期的职业培训不断向学前教育、K12教育（从幼儿园到十二年级高中阶段）、高等教育等领域过渡、发展。学校教育、各大培训机构、平台网站为在线教育的繁荣发展提供了巨大的契机。

3 我国在线教育存在的问题

3.1 重建设，轻质量

我国在线教育在发展初期，受到国外开放教育的强烈影响，照搬国外案例的痕迹明显。关于远程教育的研究不够透彻，缺乏对基本国情的综合考虑。发展初期相关政策建设不到位，质量保障体系不健全。从而导致我国远程教育到在线教育的发展变成了群众运动，在社会上得不到认可，形成非常低的评价，最终走向以盈利为目的的教育形式。

3.2 重资源，轻互动

从目前发展阶段来看，以精品课程、网络课程为代表的学校在线教育，以网易公开课、爱课程等为代表的社会在线课程，均以单向视频呈现为主，教学资源日益丰富，可以实现共享下载。但缺乏教学活动设计、教学互动，或者互动不及时。这种模式必然带来学习的断续和停滞，尤其是在多元化发展的娱乐网络休闲时间之中，学生面对的诱惑更加剧烈，学习可以随时终止，在线学习效果难以保证。

3.3 重自学，轻指导

无论是学校体制内的在线学习，还是社会教育机构的在线学习，相对于传统教学，都以学习者自学为主，对构建终身教育体系起到一定的作用。但往往存在教师指导有限，导致问题得不到及时解决，从而影响或打击学习者学习热情及积极性，变系统化学习为碎片化学习，严重影响学习质量。

3.4 重考试，轻综合评价

目前，我国在线学习评价自成体系，尚未成熟，也缺乏统一建设。评价仍以各种类型的考试为主，对学习过程中的综合评价几乎是空白，也常常被忽视和忽略。这种以考代评的方式必然带来评价的不科学、不客观、不全面。

3.5 重技术，轻效果

近年来，以互联网技术为代表的新兴行业发展、更新之迅速令人措手不及，随之产生的各类信息产品也让人眼花缭乱。然而，教育行业的推进相对缓慢，需要内容、经验、资源等的不断积累。建立在两者相结合基础之上的在线教育，在这一快一慢的矛盾之中，往往容易跟风技术，忽略教育的本质，导致教育被技术架空。在许多高等学校中，盲目建设精品课程，推行所谓的“网络教育”，教学效果真的达到了吗？各类学习平台、工具多如牛毛，但缺乏对学习情况的跟踪，大多以碎片化学习为主，学习效果非常有限。

在线教育的发展需要时间、人力、物力、技术等大量成本的不断投入，但更重要的是不能忽视关于技术有效促进教与学过程的实践与研究，进一步指导教学，达到真正意义上优化教学效果的目标。

4 几点思考

从远程教育到在线教育的演变来看，在线教育是当前及未来远程教育发展的主要形态。关于如何改善在线教育发展中的问题，保证在线教育持续、健康、有效发展，笔者就当前发展形势，有以下思考。

4.1 加强教育主管部门规范管理，引导在线教育健康发展

从“开放教育运动”到网络精品课程，从网络精品课程到网络视频公开课，再从网络视频公开课到大规模在线开放课程，这一系列教育形式的出现和发展，都离不开教育主管部门的高度重视，确实起到了一定的积极引导作用。

但随着新的在线教育模式不断进化，并迅速取代旧的模式，我国在线教育推进往往面临起点高、动作大、收效小的困境。对于近年来不断出现的教育研究热点，其催生的研究热潮并不能长期持续并产生积极的作用。精品课程的兴起与衰落就充分说明一味追求热点，以完成科研工作量为目的的研究都是不合理的。然而，在我国绝大多数学校里，正在可怕地重复着这个过程。

这些问题充分说明教育主管部门作为我国教育事业发展的宏观管理者、把控者，急需在教育发展的洪流中有所作为，发挥积极的引导、监督作用，通过制定有效措施进一步规范在线教育市场宏观调控与管理，引导在线教育健康持续发展。

4.2 统筹管理在线教育平台，实现平台技术的共建共享

我国的在线教育从远程教育平台建设、培训机构转战线上到目前的互联网公司涉足，经历了3个阶段［5］，形式和内容越来越多样化，但由此产生的各种在线教育平台也层出不穷。平台丰富多样，技术各有所长，彼此自成一体，缺乏合作共享意识。

要实现在线教育大规模发展，促进教育公平及终身教育，不仅需要技术力量的支持，更需要在政策支持下对当前现有的各种平台进行归纳整理，在技术层面上实现共建共享，以学校研究实践为主导，以互联网企业开发为技术保障，实现统一管理、协调合作，共同推进在线教育跨越式发展。

4.3 严把质量关，建立质量保障体系

当前，我国在线教育发展面临的主要问题仍然是质量问题。在国家政策支持下，从上至下，从学校教育到社会机构，建立质量监督体系，利用学习分析技术对学习数据进行在线教育质量跟踪分析。借鉴英美等国家的在线教育实施方案，严把质量，充分发挥线上、线下混合学习优势，努力实现投资小、效益大、质量高的在线教育体系。

4.4 面向大规模客户群体，实现真正意义上的开放，扩大影响力

所谓的开放是指解除封锁、禁令、限制，等，允许进入。我国目前的大多数课程名义上叫做开放课程，实际上只是对小众群体实现“开放”。学校内部的很多资源不能对外开放，一般只供该校部分学生使用。社会盈利性在线教育中，用户通过帐号密码登录，对课程收取内容、增值服务或平台使用费，等。此外，部分课程存在过时、更新缓慢等问题，难以适应快节奏的在线学习需求。要实现开放大规模的在线教育，就必须打破封闭思维，拒绝封闭，及时更新课程，走课程建设先于并符合社会发展需求的创新型发展道路。

4.5 资源多样化建设，拒绝单一视频呈现

在线教育以其特殊的学习方式区别于传统教育的面对面教学，相对而言，师生、生生之间的互动交流必然减少，学习者主要面对的是和机器的互动。在学习资源的呈现上不能是单一的视频教学，或资源下载。许多企业大量投资录制课程资源，投资额巨大，但效果甚微，学生留存率低。通过与国外优秀在线项目合作，如Coursera、edX，等，结合企业发展特点和需求，注重在线及时交流与互动，建立大众广泛认可的认证制度，以减轻学习孤独感，保证学习有效持续开展。同时，应以学习兴趣为目的，开展趣味化学习的研究与实践，在教学过程中进行针对性的启发和引导，让学生自主地、创造性地学习，不断探索和形成新的知识和技能［8］。学而思网校的在线课程就是很好的案例。

4.6 优化在线教育运作机制

目前，我国在线教育发展速度逐步加快，以腾讯、网易、百度、新浪等为代表的互联网巨头纷纷给予高度重视，越来越多的教育企业进入这个市场，行业竞争不断扩大。其中部分企业盈利前景不清晰，尚未形成成熟的商业模式。在线教育企业运作机制或将成为未来面临的主要问题之一。加大校企合作力度，开发多种类型的学习终端，逐步完善运作模式，促进在线教育良性发展。

4.7 建立灵活多样的评价机制

目前，在线学习的评价方式相对有限，关于评价的相关研究也很多，但都无法形成体系。在线教育的评价既要借鉴已有经验，也要有创新。将传统教育中多种类型的评价方式，如师生互评、组内互评、自我评价，等，引入在线评价体系，加强过程性学习的跟踪评价，建立灵活多样的评价机制。

基于我国国情及教育现状的基本特点考虑，在线教育在我国的发展空间非常大，尤其是对降低中西部教育差距，促进教育公平有着非同寻常的意义。在线教育的发展将教育引向何方？未来教育将是什么样的？这些问题现在恐难有答案，但它将会指引着我们继续前行，寻找答案。

［1］陈园园.在线教育的困境与机遇［J］.互联网周刊，2013（8）：18-20

［2］王继新，张屹.远程教育原理与技术［M］.北京：北京大学出版社，2008：4

［3］王红艳，胡卫平.中国在线学习研究现状与启示［J］.中国远程教育，2013（8）：30-34，95

［4］Adkins S S.The Worldwide Market for Self-paced eLearning Products and Services：2010-2015 Forecast and Analysis［EB／OL］.http：／／www.ambientinsight.com／Resources／Documents／Ambient-Insight-2010-2015-Worldwide-eLearning-Market-Executive-Overview.pdf，2011-06

［5］陈琪琳，鲍浩波.中国在线教育发展的历程与现状［J］.学园，2014（26）：184-185

［6］清华大学大规模在线教育研究中心.清华慕课：学堂在线，打造最大中文MOOC平台［EB／OL］.http：／／mooc.guokr.com／post／610595，2013-10-17

［7］池敏.从网易公开课看中国在线教育的发展［J］.青年记者，2014（1）：21-22

［8］吕森林.趣味化学习带来在线教育大变革［EB／OL］.http：／／www.aieln.com／news／2015／12308.html，2015-03-23

Development and thinking of distance education to online education

Yang Qin1，Wang Langlang2，Sun Nanfei11School of Information Science and Technology；2Modern Educational Technology Center，Xinjiang Teachers College，Urumqi 830043，China

With the development of the Internet and other modern technology，online education has gradually become the main form of distance education and the major path to the development of future education.It is necessary to research and explore online education and e-learning in great depth，which are hot topics in the current educational research.From the perspective of distance education to online education，this paper discusses the current status and problems of online education in China，and puts forward some methods to promote healthy and sustained development of online education，such as strengthening management of education department，integrating the online education platform to realize co-construction and sharing of platform technology，optimizing the operation mechanism，building diversified learning resources，and establishing the quality assurance system and evaluation mechanism of online education.

distance education；online education；current status；thinking

G434

A

1004-5287（2015）06-0618-04

2015-05-27

杨琴（1982-），女，四川南充人，硕士，讲师，主要研究方向：教育技术研究。