翻转课堂模式下的医学成教《计算机应用基础》教学研究

谭慧琳

邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳 422000

翻转课堂模式下的医学成教《计算机应用基础》教学研究

谭慧琳

邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳 422000

文章从调研医学成教《计算机应用基础》课程现状入手，在介绍翻转课堂教学模式的同时，尝试将翻转课堂应用于该课程的教学，并构建了有效的教学模型，开展了翻转课堂模式下的医学成教《计算机应用基础》教学实践。同时，对教学实践进行调查、分析和总结，指出翻转课堂能帮助成教学习者打破时空限制，提高计算思维和实际应用能力。

计算机应用基础；翻转课堂；成人教育；世界大学城

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506018

《计算机应用基础》的课程任务是使学习者掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学习者应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。如何开展教学以有效提高成教学习者的计算思维和实际应用能力已成为很多研究者关注的问题。

1 医学成教《计算机应用基础》课程现状

1.1 学生知识能力差异大

医学成人教育的授课对象是在职医务工作者。由于地域、年龄和工作等原因，学习者信息技术的运用能力有着明显的差异，给医学成教《计算机应用基础》课程的教学带来很大的挑战。

1.2 课时安排少

以邵阳医专为例，在教学计划中，医学成教《计算机应用基础》课程定位是公共课，4个学分，16个课时，考核方式为考试。相对于普通专科该课程的64课时来说，成教课程的课时安排少、信息量大、教学任务重，用传统的教学方法难以保证教学质量。

1.3 自主学习效果不佳

学习者大多来自医学专业技术和管理岗位的第一线，有较多的生活和社会实践积累，虽然学习目的明确，主观学习愿望强烈，但是在进行自主学习的过程中，学习者还停留在传统教育中养成的完全依赖教师，一切为了考试的习惯，且协作学习条件较差，无法通过他人的帮助发现学习中存在的问题，因此自主学习效果不佳。

2 翻转课堂教学模式

2.1 翻转课堂简介

翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom）是把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构［1］。

2.2 翻转课堂的应用

翻转课堂的实践者美国林地公园高中（Woodland-Park High School）化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）认为：如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也将随之改变［1］。

美国教育技术专家Strayer J F通过实践证实了翻转课堂教学模式有助于培养学习者协作学习和自主学习，但对学习者的学习任务引导效果不佳［2］。

北京师范大学马秀麟博士提出将翻转课堂应用于大学信息技术课教学的优势在于能解决“因材施教”的问题、有利于培养学习者的自主学习能力，对学习者协作、创新能力的培养有促进作用。但该教学模式适用于任务驱动、项目教学的学习内容，且对教师和学习者都提出了更高的要求［3］。

3 医学成教《计算机应用基础》课程教学设计

3.1 总体设计

该研究是以世界大学城为教学平台，应用任务驱动教学法，尝试对邵阳医专成教学习者开展《计算机应用基础》翻转课堂教学，打破时空限制，以便在有限的课时内提高教学质量。

3.2 教学平台

2013 年，邵阳医专被湖南省教育厅确定为教育信息化项目试点单位，教育信息化条件完备、教学设备齐全。学校以世界大学城为依托启动空间教学，实现了教师和学生人人有空间、用空间、建空间，为该研究的实施提供了良好的基础。

3.3 教学对象

我们选择了2013级2个护理成教班作为实验班开展试点研究，共102名学习者参与研究。经过课前调查，实验班中76%的学习者来自城市，其余24%的学习者来自县城；82%的学习者工作1年，12%的学习者工作2～3年，2%的学习者工作4～5年，其余4%的学习者工作10年以上。从调查结果来看，教学对象大部分是刚参加工作不久的城市青年，具备一定的信息技术应用能力，确保了该研究能够顺利开展。

3.4 学时授课计划

按照教学计划，医学成教《计算机应用基础》共16个课时，具体分配如表1所示：

表1 《计算机应用基础》学时授课计划

由于Word和Excel是学习者在日常生活中经常会应用到的知识点，因此在课时分配时加大了这两个知识点所占的比重。

3.5 课堂模型

张金磊等构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型［4］，张新明等设计出基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂模型［5］，杨在宝等提出以微课程为资源构建“大学计算机基础”翻转课堂［6］。在前面研究者宝贵经验的指导下，根据学校实情和学习者的学情，该研究采用基于世界大学城+QQ群的翻转课堂模型，具体流程如图1所示。

图1 基于世界大学城+QQ群的翻转课堂模型

该翻转课堂模型共分为课前、课中和课后3个子模块。每个模块里，学习者和教师按照各自的流程有序活动。

3.5.1 课前模块教师制作好课程教学资源，包括教学视频、教学课件和拓展知识等内容，然后将其发布到世界大学城空间里，最后通过QQ群和大学城里的公告板将教学资源的导读信息告知学习者。

学习者在接收到导读信息后，通过世界大学城观看教学视频并学习教学课件；然后，对照教师布置的课前练习进行初步测验，查漏补缺，完成知识的内化。学习者可通过世界大学城、QQ群或百度等搜索引擎进行生生、师生交流，展开协作学习。

3.5.2 课中模块在第一次教学活动中，教师向学习者讲解清楚《计算机应用基础》翻转课堂的教学安排、学习方法和考试考核等问题，仔细演示世界大学城的使用方法，并建立班级师生、生生交流QQ群。

教师通过QQ群和世界大学城的留言板收集学习者所提出的问题并进行组织梳理，从而有针对性的设计教学活动，采用任务驱动教学法实现课堂教学。刘桂花等指出，在建构主义理论指导下，小组讨论是高校课堂教学活动的主要形式［7］。教师可将学习者划分成多个学习小组，引导学习者将任务分解成最小单元的子任务，从而控制学习小组的工作进程。

学习者在教师的引导下以小组为单位开展合作探究学习，共同完成学习任务，并将所用到的方法和操作向教师和其他学习者进行汇报，同时接受质疑。

当所有学习小组汇报完毕，教师对任务的整个解决过程进行评价，展示最优解决方案，最后对学习者进行课堂测试，帮助学习者进一步固化知识点。

3.5.3 课后模块学习者通过QQ群和世界大学城的教研室向教师反馈自己的学习体会，也可在世界大学城里进行拓展学习，特别是课外趣味知识、过关知识游戏，等，从而扩大视野，提高学习兴趣。

教师在每次课程结束后进行“课后思”，反思自己在教学过程中任务设计是否科学，引导是否得当，组织教学是否到位，并根据学习者的学习体会找出教学中实际存在的问题，把握学习者的学习程度，写出“再教设计”。

3.6 教学评价

3.6.1 学生评价为全面了解成教学习者对《计算机应用基础》翻转课堂的态度和看法，我们对所有研究对象进行了问卷调查。问卷从平台的使用、教学导航和改进意见等方面进行设计（如表2所示）。

表2 《计算机应用基础》翻转课堂学习情况调查问卷

①学习条件：调查发现82%的学习者使用个人电脑，12%的学习者使用他人电脑，6%的学习者使用公共电脑。

②对世界大学城访问速度的看法：在调查中，30%的学习者认为世界大学城访问速度很快，26%的学习者认为速度快，42%的学习者认为速度一般，1%的学习者认为速度慢，1%的学习者认为速度很慢。

③对学习导航的看法：在调查中，34%的学习者认为世界大学城学习导航很容易，36%的学习者认为容易，24%的学习者认为一般，6%的学习者认为较难找到。

④求助方式：遇到问题时，45%的学习者会通过网络搜索答案，18%的学习者会打电话直接求助，36%的学习者通过世界大学城中的留言版进行求助，45%的学习者通过QQ群进行求助。

⑤对小组讨论的看法：调查发现，34%的学习者认为小组讨论的形式对自己的学习有很大帮助，64%的学习者认为有帮助，2%的学习者认为没有帮助。

⑥对翻转课堂教学的想法与建议：比较集中的建议有：“能有手机版本就好了”；“希望任务能更加有趣些”；“希望师生互动要更频繁”。

3.6.2 考试成绩对照分析我们收集了同年级传统教学班级和翻转课堂教学班级的考试成绩分布进行对照分析，其结果如表3所示。

表3 传统教学与翻转课堂学生成绩分布 %

从表3可以看出，与传统教学相比，翻转课堂模式下的学习者不及格率降低，良好率和优秀率都有提高，学习者的考试成绩分布较好。

通过调查发现，绝大部分学习者具备了使用世界大学城空间进行翻转课堂学习的条件，超过90%的学习者认可世界大学城的访问速度和学习导航便利，80%的学习者能通过世界大学城+QQ群的教学模式进行良好的协作学习，90%以上的学习者认为采用小组讨论的教学形式能够有效提高自己培养学习能力。与传统教学相比，翻转课堂模式下的学习者不及格率降低，良好率和优秀率提高，学习者的考试成绩分布较好。

综上所述，翻转课堂能使成教学习者摆脱学习的时空限制有效进行个性化自主学习，较大地提高了计算思维和实际应用能力。但该模式对学习者自主学习能力和信息素养、教师的专业能力和学校信息技术支持平台都提出了较高的要求。在成人教育中如何运用翻转课堂完善教学设计，还需教育者更深层次的研究。

［1］金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？［J］.中国信息技术教育，2012（9）：18

［2］Strayer JF.How Learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation［J］.Learning Environ Res，2012（15）：171-193

［3］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）：79-85

［4］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51

［5］张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂［J］.电化教育研究，2013（8）：68-72

［6］杨在宝，许海成，杨波.“大学计算机基础”课程教学实践探索［J］.教育与职业，2014（11）：149-151

［7］刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究［J］.中国成人教育，2013（20）：174-176

Teaching of Computer Application Basics
for adult medical students based on the flipped classroom model

Tan Huilin
Shaoyang Medical College，Shaoyang 422000，China

The paper first introduces the present situation of research on the teaching of Computer Application Basics for adult medical students.Then it introduces the flipped classroom model and the practice of applying the flipped classroom to the teaching of the course，constructing an effective teaching model，and carrying out Computer Application Basics teaching for adult medical students based on the flipped classroom model.In the end，the paper investigates，analyzes and summarizes the teaching practice.It points out that the flipped classroom can help learners break time and space constraints，and improve their computational thinking and practical ability.

Computer Application Basics；flipped classroom；adult education；World University City

G434；G642.0

A

1004-5287（2015）06-0665-03

2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“探究式教学在成人高等专科教育计算机应用基础课程中的研究与实践”（2014-676）

2015-08-03

谭慧琳（1982-），女，湖南邵阳人，硕士，讲师，主要研究方向：信息技术教育。