“缘波讨源，虽幽必显”

孟庆彬

【摘要】仔细研究近几年各地中考对说明文（科技作品）考查的试题，命题者淡化了文体知识，着重从不同的侧面考查学生筛选、提取、推断信息及整合的能力。

【关键词】真阅读环境；说明文信息

【中图分类号】G728 【文献标识码】A

如何在课堂教学中实现这一追求，那么该怎样调整组织科技作品（说明文）的教学呢，我们备课组认为，一是认真研究学习《新课标》；二是研究中考，精心分析试题；三是实事求是，从一学情出发简化教学思想，围绕我区教研专家总结的文本“写了什么——怎样写的——为什么这样写”的思路制定教学策略。这里借用刘勰阐述文学理论中的一句话“缘波讨源，虽幽必显”，即让“真阅读”贯穿课堂教学。如何有效提取信息？下面谈谈个人教学体会。

一、抓重点词

通过分析重点词，把握说明文特点，高效地提取有效信息。如在《说屏》教学中，抓住“巧”字。可以从这“巧”字体现在哪里这一思考引导学生认真阅读，捕捉信息。这“巧”字即为“源”。屏的“巧”体现在它的功能、材料、内容和美。这些应是寻“巧”的“波”。文本在第二三两段从正面具体介绍说明了屏的巧，其内容不难理解，如果通过第五段提出问题，为什么许多餐厅、宾馆的屏勾不起作者的“诗意”？用本段中哪些词才能让屏变得“巧”？（因地制宜、得体）这样又从反面理解了“巧”，而这一过程，促使学生进入文本，前后联系，进入真阅读状态，让学生达到“薄书读厚”的境界。其他课文如《中国的石拱桥》中的“形式优美”“历史悠久”“结构坚固”等。以上是贯穿全文的重点词。教学过程中，还有一些在局部理解中起重要作用的字词，也是教学中不可忽视的。

二、抓重点句

说明文中往往有许多显眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在过渡段。抓住这些标识，往往能收到事半功倍的效果。如《苏州园林》一文中的许多信息和问题的设置，都可以围绕“无论游览者站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一句来思考的。还有《故宫博物院》中的“故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑优美，布局统一”等。但值得注意的是，这些句子往往是粗线条的，实际阅读过程中，不能完全解决更深层次的阅读问题。更值得关注的还有散布在具体段落的“小中心句”，或“分中心句”（笔者杜撰），如《苏州园林》中的第四段作者在说明关于假山池沼的图画美，没有如此明了的句子，因而学生要理解苏州园林是如何体现图画美的，还得抓住“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这时学生就要理解“技术”和“艺术”的区别，实际教学过程中，我们发现，单纯分析理解这两个词的区别对很多学生来说还真的有困难，如果由教师来解释，课堂就失去了一次很好的“真阅读”机会，这时不妨让学生“缘波讨源”，这“波”就是语段中如何说明假山是如何堆叠的文字及支撑句。如学生关注到“重峦叠嶂”“几座小山配合着竹子花木”“胸中有丘壑”“只觉身在山间”，再引导学生提取这些语句的共同信息，就不难得出如画的美感。

三、明支撑句的作用

课堂教学中的“整体感知”就是要求从全篇着眼，理解文本阐述的知识和事物的特点及事理。这牵涉到说明顺序和方法，及如何支撑。

以《被压扁的沙子》为例，教学实践证明，用传统的说明文三要素知识来组织教学，表面看来，学生能完成传统的问题解答，但很难有学生真正说清作者的科学论证思想，究其原因，教学中忽视了真正沉浸文本，理清组织严密的论证推理过程，取而代之的是用了什么顺序、什么说明方法等浅层次的问题。因此，在本文的教学过程中，为其缘波讨源，方能得虽幽必显之效。

以下为作者说明推论过程：

恐龙灭绝的原因的两种对立理论：“撞击说”而否定“火山说”？

对苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

1.发现沙子在超高压下变成斯石英。

2.斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。

3.在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。

4.在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。

由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

5.火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

6.加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

很显然作者运用严谨的思维方法，层层剖析了恐龙灭绝的原因。其说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。即课表中所说的“作品中所体现的科学精神和科学思想方法而这一过程”。学生很难凭感性的和已有的思维能力把握，因此在教学中，我采取从最笨的办法入手，把第四段到十七段进行段意归纳，然后整理，理出作者推断过程，这样对我们的“笨”孩子来说，似乎有地方可着手。其实也就实现了课表中所说的“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”这一目标。因此，在教学中如没有对文本细心研读，前后联系的“真”阅读，其结果大概是学后仍不知所云。

总之，新课标的语文教学理念促使我们必须认识到，简单装配流水线似的教学过程已不利于培养有思想，会思考，并具有高强综合素质的学生人才，培养学生走进文本，和作者进行倾心交流，和作者的精神思想一起“脉动”，在文本的湖面“缘波讨源”，达到“虽幽必显”的境界，是我们语文教学者的追求目标。

（编辑：李艳松）