教师的才气与学生的灵气

杨涛

【摘要】在新的形势下，对语文教师的要求越来越高，微课、优课也相继而出。不管怎样，让学生真正成为课堂的主体才是教学的关键，让学生左右逢源课堂，会学，乐学，学有所获，才华凸显。

【关键词】课堂；才气；灵气；教师；学生

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

学生的主要任务是学习，知识的获得是通过学习过程来实现的。那么什么是学习呢？概括地说，学习是个体经验和积累过程。它包括两个方面：经验的获得和保持。前者是学习的过程的主要方面，但必须看到相对持久地保持是学习过程的本质内容之一。一种好的教学模式，人人都能够模仿，作为一个语文教师，应该在模仿和学习中得到提升，从而跳出一种教书匠的泥潭，而让自己成为有才气的教师。

有才气的老师或许太多太多，但教出有灵气的学生少数。由此可见，老师有才气并不等于学生就具备了灵气。

尊重学生的主体地位，相信学生的潜质，把课堂真正地交给学生。其实，作为一个有才气的教师，更多的是起一种引领者的作用。如同旅行一样，教师为导游之角色，把学生引入到自己或学生向往的桃源之景，通过教师的点拨，学生的兴致，让学生陶醉于其中，需要我们去捕捉学生的灵气，这也即为教学中的碰撞的闪光点，这类似于黑暗中摸索的人一样，能够让自己和学生豁然开朗。达到意想不到的教学效果，并以此为契机，不断深入，持久地进行，会让同学在这种有成就感和自豪感的学习中得到提升和提高。

一、激发学生的灵气，必须创设合适的教学氛围

合适的教学氛围，不能忽略对于初中生存在的心灵状态。对于教学目标来说，其设定要根据学生的实际情况，不能好高骛远，不能生搬硬套。需要师生的共同参与，在这一个基点之上，再来设定一定高度的知识目标、情感目标和能力目标，学生的接受心理会产生认同感。

老子在“道德经”中有这样的观点：大象无形。我们得知，良好的课堂，就是一种无课堂的状态，生即是师，师也是生。从而摆脱以往教师居高临下，站三尺讲台之傲。学生处心理之低，仰望老师之高大，师与生的融合，往往就会产生智慧的交流，灵气的闪现。

如我在一节综合性学习中，让学生感悟音乐的美好，并表之于言，这是一个难点，音乐为无形，要用生动的文字来表述，对于初一的学生来说，似乎难了点。我把这节课交给了一位平时不爱说话的学生。他能够告诉我，他设计了二个环节，其中一个环节是听无声的声音。在实际的教学中，他为主体，面对全班学生，面对面地说，有这样的话：现在请同学们闭上眼睛，用我们的心去听，看你们听到了什么？学生一个个就像模像样地陷入了沉思。我还在怀疑这种教学效果之时，学生的回答叫我诧异。有的说，听到了外婆的微笑，有的说听到了自己在困难面前喘息的声音，有的说听到了母亲的叹息声，有的说听到了童年欢快的声音……看到孩子们稚嫩的脸，听着孩子们真诚的话语，我激动，我也为这位学生自豪，这位学生设计的这一个环节，我在以后的教学中还在使用。

二、培养学生的灵气，需要把握学生智力发展特点

伴随着初中生生理、心理发展的显著变化，其智力发展也得到了巨大进步，并且体现在量与质的方面。在质的方面，能够运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑手段去解决自己面对的一些问题。

初中学生面对思维的假设，能够对一些问题提出适合自己的各种设想，它能够在一种问题面前采取新颖的、独行的方式去解决我们在教学中遇到的一些熟视无睹的问题。这源于初中生具有一定的求知欲望和探索世界的好奇心，他们往往思维活跃，想象超前，喜欢探险，爱好冒险，能够最强烈地接受新事物。而不像成年人那样，一定的思维已经固定成为一定的套路，这或许对教学有帮助，有时也会成为禁锢自己教学提高的“紧箍咒”。

如在作文的教学中，学生往往被动，根本不愿意动笔，还有学生的思维里作文起码就是六百多字，一看，一想，信心一下子就没有了，并会产生主动放弃之感。我就从“……是……”句式开始训练，如爱是母亲的微笑，爱是昨日的记忆等进行口头作文，渐渐地就打开了学生的语言思维，一句句优美的句子在孩子们的想象中流淌。一节课在学生的引导之中完美谢幕，我之后在此基础上进行句子的延伸和拓展，很快学生能够口头说出一系列的语言，叫人称叹。

三、捕捉学生的灵气，需要建立情感基础

心理学告诉我们，注意是一种心理活动对一定对象指向和集中。学生在听课的时候，并不是长期将自己的注意力保持在对教师的讲述之上的，当他集中听课时，可能会做到这一点，但绝对不是一个长期和持久的过程。但如果有共同的情感基础，那效果就不一样了。我们教师都有这样的理解，自己上一节课，有时会过得很快，而自己去听别的教师一节课，时间似乎过得很慢，基于这种心理，是因为自己在传授知识的过程中，自己的注意力是相对集中于某一点的。而听人家的课，自己的注意力随时可以转移，如果有相应的情感作为纽带，那效果绝对是不一样的。作为一个成年人的老师如此，更何况是一个处于青少年时期的学生。

举一例，当我在教《紫藤萝瀑布》一课时，班上有一位同学的奶奶过世，这位同学从小就和奶奶在一起，父母早就离异。之后又回到后妈那里。当我讲到作者看到藤萝盛开，想到了生命是永恒的、想到了她的弟弟的过世。这对于初一的学生来说，似乎难懂一点。没有想到此时这个孩子站起来发言，谈自己对这篇文章的理解，最后说到了自己的身世，说奶奶特别喜欢一种带刺的花，奶奶也多次被刺伤害，就是不懂为什么还要养。现在想到了奶奶的一句话：你在小时候烫伤之后，用它的汁液可以消肿……她现在感悟到了爱的伟大，爱是一种传递。好的情感基础引起全班共鸣，好久学生的眼圈都红了。

语文教学并不是一种简单的复制，应该成为一种理解性的提高，所谓博采众长，在教学中融会贯通，在师生互动中左右逢源，用自己的才气去捕捉学生的灵气，作为自己教学的切入点，让师生交相辉映，从而让学生课堂真正地成为课堂的主人。

参考文献

[1]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学，2003.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（编辑：龙贤东）