系统解剖学实验课三段序贯式教学模式的应用※

孙 权 李 宇 郑 岩 刘 富 姚立杰*

（1齐齐哈尔医学院解剖教研室，齐齐哈尔 1 61 006；2齐齐哈尔医学院机能学研究室，齐齐哈尔 1 61 006；3齐齐哈尔医学院科研处，齐齐哈尔 1 61 006；4齐齐哈尔医学院教学研究与评估部，齐齐哈尔 1 61 006）

系统解剖学实验课三段序贯式教学模式的应用※

孙 权1李 宇2郑 岩3刘 富4姚立杰1*

（1齐齐哈尔医学院解剖教研室，齐齐哈尔 1 61 006；2齐齐哈尔医学院机能学研究室，齐齐哈尔 1 61 006；3齐齐哈尔医学院科研处，齐齐哈尔 1 61 006；4齐齐哈尔医学院教学研究与评估部，齐齐哈尔 1 61 006）

目的 观察三段序贯式教学模式在系统解剖学实验课中的应用效果。方法 选取2013级临床医学专业学生应用传统实验课教学方法与三段序贯式教学模式（课堂理论课→互动讨论课→情景再现课）在系统解剖学实验课中的应用效果，待课程结束后对期末成绩等进行数据统计分析。结果 观察组学生对课程满意度达到100%，观察组实验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组(P＜0.01)。结论 三段序贯式教学模式适用于在系统解剖学实验课中使用，并有利于培养学生自主学习能力及对理论知识的深刻理解。

情景教学；系统解剖学；实验课

系统解剖学是研究人体器官位置、形态、结构与毗邻关系以及整体功能的基础学科，是医学形态学的基础课，也是中医类、西医科学生最早接触医学类必修科目之一［1］。实验课是医学生学习、理解以及掌握一切自然学科的主要途径和重要方法，同时实验教学也是自然学科类教学的一个重要组成部分［2］。系统解剖学实验课能够直接带给学生主观和客观上的认识，使理论知识更容易理解与记忆。同时，系统解剖学作为一门基础形态学科，要适应当今生物-心理-社会医学模式的发展要求，还要实现培养“实用型、复合型”人才的目标。因此，对于解剖学教育工作者应该重视实验教学，提高医学生的综合素质。本人对我院临床医学等专业任课教学中采用三段序贯式教学模式，目的是提高学生的能力以及对其他相关医学课程的兴趣，教学效果显著，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2013级临床医学专业4、8班为对照组，47人，年龄在17～19岁之间，平均年龄（18.1± 0.6）岁。此组学生中均来自黑龙江省。2013级临床医学专业12、16班为观察组，48人，年龄在17～19岁之间，平均年龄（18.2±0.6） 岁。此组学生中均来自黑龙江省。两组学生的入学层次、专业、年龄以及省份等构成上无统计学差异，具有可比性。

1.2 研究方法

1.2 1观察组 学生采用“课堂理论课→互动讨论课→情景再现课”三个层次组成，形成逐渐递进的序贯式分阶段教学方法。其具体方法如下：

1）课堂理论课，回顾由专业教师讲解的理论知识，对所学的基本概念、知识点等进行总结，使学生对每次课的理论知识有一个完整的概念。2）互动讨论课，由任课教师在实验课教室内进行授课，授课过程中采用多媒体进行本节课的所学内容的整体概括，随后通过自制的微课以及教学视频学习相关内容，随后讨论本节课所学的知识，使得学生获得初步的感性认识［3］。3）情景再现课，以5～7个人为一个小组，1名学生负责组织工作。学生以小组为单位进行分配角色，一个小组中一个人是病人，其他人都是医生的角色，按照微课教学视频以及教师授课内容所示，医生给患者做体格检查，并在带教老师的帮助下，学生模拟医生对患者进行查体，边查体边叙述相关的解剖学知识（如心脏的体表投影、阑尾炎的体表投影等相关知识点）等，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的一种教学方法［4］。

1.2.2 对照组 学生采用传统实验课教学方法，由任课教师对实验课前实验员准备好的解剖学标本进行逐一讲解，讲解完成之后由学生自行学习和辨认标本。

1.3 评价方法 教师根据实验课课堂状态、学生参与程度、相关知识掌握情况、问题回答正确率以及期末成绩等做出相关评价，并以问卷形式观察学生对两种教学法的接受程度、是否感兴趣、对相关知识点的理解及掌握情况等。

1.4 统计学方法 本次所收集到的数据均采用SPSS13.0软件进行统计学分析。计量资料采用（均数±标准差）表示，两组均数的比较采用t检验。

2 结果

2.1 两组学生成绩的比较 观察组实验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组 (P＜0.01)(见表1)。

表1 两组学生考试成绩比较 （x±s）

2.2 观察组学生满意度调查 三段序贯式教学模式提高了学生对观察组学生学习的满意度，其满意度达到100%（见表2）。

表2 观察组学生对课程的满意度 ［例（%）］

2.3 观察组学生对满意度评价 观察组学生对三段序贯式教学模式的各项评价顺位第一为非常同意，第二为同意，并且两者合计的满意度较高；而反对和强烈反对的比例较少。 (见表3)。

表3 观察组学生的满意度评价 ［例（%）］

3 讨论

三段式序贯式教学模式不同于以往以教师思维为主导的教学模式，实现了以训练学生基本技能和培养学生自主学习能力为主的创新教学模式，充分发挥了学生的自主能动性，并且培养了学生自主思维的能力，提高了教学效率和教学水平［5］。通过表1、2、3可以看出学生对此种教学模式比较认可，且此种教学模式给学生提供了丰富的学习材料，还为学生提供了理论与实践相结合的机会，一方面调动学生的学习兴趣，激发主动寻找解决问题的能力，另一方面有效的提高了学生的实际操作能力［6］，从而为今后的临床实习和工作打下良好的基础。

［1］余燕敏，唐一通，高艳，等.系统解剖学实验教学方法探讨［J］.高教高职研究，2014，（31）：169-170.

［2］阮彩莲.医学院校系统解剖学实验课教学方法探讨［J］.解剖科学进展，2013，19 (6):578-580.

［3］李晓丹，章俊，张桦，等.“三段序贯式教学模式”在体格检查教学中的应用及其效果和意义［J］.医学教育探索，2010，9（8）：1093-1095.

［4］高英范.情景教学法在内科学教学中的运用［J］.中国医药指南，2012，8(10): 387-388.

［5］杨耀欢.外科护理实践教学“三段式”教学模式改革初探［J］.魅力中国，2010，6（15）：202.

［6］王长远，秦俭，王晶，等.情景教学法在急诊心肺复苏教学中的应用［J］.实用预防医学，2007，14（3）：927-928.

Study on Three Segment Sequential Teaching Mode Application in Anatomy Experiment Class in System

SUN Quan1,WANGKailing2, ZHENGYan3, LIU Fu4, YAOLijie5
（1Department of anatomy, QiqiharMedical Schoo, QiqiharMedical college, Qigihar 161006, China；2 current education technologycenter, QiqiharMedical college, Qigihar 161006, China；3Department of scientificresearch, QiqiharMedical college, Qigihar 161006, China；4Department of QiqiharMedical School teachingresearch and evaluation , QiqiharMedical college, Qigihar 161006, China）

Objective To observe the application effect of three segment sequential teaching model in anatomy experiment class in the system.Methods The teaching method of application level 2013 clinical medical students of experimental class and the traditional three segment sequential teaching model(theory of classroom lessons→interactive discussion class→scene representation class)application in the laboratory teaching system,to the end of the course to make a statistical analysis of the final grade etc.Results In the observation group of students on the course satisfaction reached 100%,the observation group experiment examination and the theory of test scores were higher than the control group (P＜0.01).Conclusion Three stage sequential teaching mode suitable for use in the laboratory teaching system,and is conducive to the cultivation ofstudents'autonomous learning ability and the theory of the deep comprehension of knowledge.

situational teaching；anatomy；experimental course

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.04.057

1672-2779（2015）-04-0109-02

张文娟 本文校对：沈 露

2014-12-25）

黑龙江齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（No：JY20141003）

*通讯作者：115739582@qq.com