《报关实务》微课程的设计与实施研究

汪乐霞 （苏州工业园区工业技术学校，江苏 苏州215123）

WANG Le-xia (The Industrial Technology School of Suzhou Industrial Park, Suzhou 215123, China)

《教育信息化十年发展规划》 （2011～2020） 中明确指出，要“以教育信息化带动教育现代化”，“促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新[1]”。随着人们对教育资源开放和共享的需求不断扩大，加上无线网络的发展和移动终端的普及，在如今微信、微博、微电影盛行的微时代，2013 年全国首届高校微课程比赛的开展，使得微课程迅速成为一种新的教学模式，被教育界认知和熟悉。

1 微课程的涵义及特点

1.1 微课程的涵义

“微课程”（micro lecture） 的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose） 提出，在被人们称为“1 分钟教授”的微课程中，大约只有60 秒长度的课程并不仅仅是简单的演示，带有具体的结构，被称为“知识脉冲”。印度人萨尔曼·可汗创立的网络微课程每节课大约10 分钟，目标明确，图文并茂，讲解清晰，如今“可汗学院网络微课程”也被许多国家引入教学。

广东省佛山市教育信息网络中心胡铁生先生被认为是国内首个提出和界定微课程概念的第一人。胡铁生认为，“微课，其雏形是视频课例片段，随着网络与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的涵义与特点。一般微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[2]。”

综合上述观点，可以界定：微课程是围绕某个知识点或教学环节而开展的5～10 分钟甚至更短时长的教学课程。它以短小精炼的在线视频为主要载体，适宜与智能手机、平板电脑等移动终端相结合，为授课对象提供移动化的、碎片式的学习模式。为了使微课程发挥出相应效果，微课程的构建和实施中还包含与该教学主题相关的教学设计、课件素材、练习测试、学生反馈、教师点评及教学反思等辅助性教学资源。

1.2 微课程的特点

（1） 短小精炼，便于使用

微课程的“微”首先体现在微课程载体的短小精炼上。研究表明，学生在课堂上注意力高度集中的持续时间一般不超过10 分钟，而微课程的时长恰好控制在这个范围内，能显著提高学习效率。此外，微课程以视频为载体，这些视频一般为支持网络传输的流媒体格式，资源量较小，学习者既可以流畅地在线观看，也可以下载保存到移动设备上，择时观看，非常方便。

（2） 主题明确，指向鲜明

传统课堂上的一节课因要达成多个教学目标而涉及许多知识点，而一个微课的设计和制作都只是围绕某个知识点而展开的，只强调深度不强调广度，它的知识点呈点状和碎片状，如果该知识点牵扯到另一个知识点，需详细讲解时应另设一个微课。因而教学目标单一，主题突出、内容精简，这样就能给学生明确的主题和学习目标，更有利于掌握知识。

（3） 内容重要，趣味性强

微课程为授课对象提供了移动化的、碎片式的学习模式，在没有固定学习场所和没有教师监督的情况下，学生是否进行主动学习是关键。这就要求微课程需要具备“重要性”和“趣味性”两个重要特征，微课程内容的重要性可以使得学生逼迫自己主动学习，这一点从国内微课程试点首先从中小学基础课程教学开始可以得到验证。微课程的趣味性则富有视觉黏性，可以吸引学生主动探索。

（4） 形式多样，结构多变

微课程目前的呈现形式主要是短小的教学视频，它也可以是图片、音乐、故事等生动化素材文本、音频等等其他形式的多媒体微内容。因为录制方法不一样，所以呈现效果多样。同时，它可灵活用于在线学习、面对面教学或混合学习等多种学习形式，随着教学需求和学生反馈的变化，微课程的知识点结构和组成结构也可能发生变化。

2 《报关实务》微课程的设计

如上所述，微课程短小精炼，目标明确，方便学生在微时代移动化学习，如何设计和实施微课程教学，是信息化教学的一个新课题。《报关实务》是一门针对进出口货物通关的操作性很强的实践性课程，内容由一个个细小的知识点构成，笔者就该门课程如何进行微课程设计和实施进行了相应研究。

2.1 核心教学内容的设计

在微课程教学模式中，某课程的教学应由若干个微课构成，所有微课对应的知识点串联起来，就构成了这门课程所要讲述的所有教学内容。微课程的短小精炼性决定了每一个微课所选取的教学内容相对较少，知识点相对独立。即每一个微课都应该有一个相应的主题，这个主题揭示的是微课核心概念，也是微课建设的主体。授课者要根据所教科目、专业的特点选取相对独立、完整、实用性强，能促使学习者深度学习、思考的短小精悍的微问题[3]。

《报关实务》课程采用的是项目式教学，每一个项目由若干个典型工作任务组成，这些典型工作任务下又有细小的工作任务，十分有利于授课者设计微课主题。授课者在进行微课设计前，应仔细梳理教学项目和典型的工作任务，进行删减合并提炼，排除重复的工作任务，如一般进出口货物通关实务和出口加工区保税货物通关实务中均有检验检疫环节，可合并成一个微课的知识点。

2.2 教学活动的设计

微课程的表现形式多样，包括视频、音频、文字材料、PPT 等。在设计每个微课时，教师应根据微课主题所对应的具体内容和相应的目标，选择合适的表达形式，设计相应的教学活动。《报关实务》课程中既有知识类的知识，如报关基本要素；也有技能类的知识，如制单，前者重在对报关概念、范围等基础知识的理解，后者重在对报关单填制实际技能的掌握，不能以同一标准来设计相应的教学活动。

以《报关实务》为例，在识别报关基本要素的微课中，可以小故事的方式制作PPT 式微课，让学生思考故事中的各种实际问题，认识到什么情况下需要报关、哪些物品需要报关等问题；在填制报关单的微课中，则可采用举例、示范、投影的方式制作讲课式微课，让学生清晰地看到每一项应如何填写；而在进行电子派单（取号）、申报（递单） 等微课中，则更适合采用角色扮演的方式制作情景剧式微课让学生更多地参与体验，或者用动画视频及音频设计微课，让学生身临其境，形象学习如何取号和递单。

2.3 教学评价的设计

任何课程的学习效果需要有相应的考核评价方式来进行检验，由于微课教学适应移动化、碎片化学习需求，它无法适用传统的书面考核方式，因此，要设计适宜网络运行、操作便捷的教学评价方式。教学评价的设计包括实施平台的设计和评价方式的设计两个方面。

首先，需要有教学及评价的实施平台，可以为师生及学习者之间提供在线讨论。这样，学生可在线提问，教师及时反馈，对学生的学习情况进行评价，同时，学生可对课程提出相应的建议供教师参考和改进。互动的师生交流平台既能快速提高教师的教学设计水平，也有助于提升学生的学习兴趣和学习成绩。其次，在考核评价方式的设计上，在微课平台中教师可提供难易度不同的操作练习，学生可根据自已实际水平选择相应的操作练习，完成后平台自动打分，以此检测学生对各模块知识点的掌握情况。如报关实务中的制单，可采用此评价方式。而对于无法用练习来评价的知识点，教师可设置考核任务，学生通过小组合作完成相应考核，教师则根据学生的个人讲述、任务汇报、自我评价和他人评价等，综合评定出学生该微课学习的效果。

3 《报关实务》微课程的实施

戴维·彭罗斯（David Penrose） 曾提出微课程建设的5 个步骤：（1） 罗列课程中的核心概念；（2） 为核心概念提供10～15秒的介绍或总结；（3） 录制以上内容并生成1～3 分钟时间音频或视频；（4） 设计能指导学生探究的学习任务；（5） 将教学视频及课程任务上传到网络教学平台。

微课程作为一种新兴的教学模式，可以与课堂教学并行实施。《报关实务》微课程的实施可以分成课堂教学前、课堂教学中和课堂教学后3 个部分，围绕教师活动和学生活动来进行，如表1 所示。

表1 《报关实务》微课程实施过程

（1） 课堂教学前：教师深入分析微课主题和相应教学内容，进行教学设计，制作微课，在微课中给学生提供有效的学习资源，并将其上传到相应网络平台中。在“微课程”网络平台上，学生结合教学任务和自身的需求，观看微课并完成课前练习任务，也可在平台上与教师和同学进行沟通和交流，帮助完成课前自主学习任务。

（2） 课堂教学中：课堂教学是为弥补网络交流无法彻底沟通的最佳平台，是对课前学习知识的进一步内化，教师提前掌握了学生课前自主学习的状态，在课堂中可就学生课前练习情况进行解答和反馈评价。学生也可分层次分小组积极开展各种协作学习、成果交流和讨论探索活动，促进对教学内容的进一步理解和消化。

（3） 课堂教学后：微课程通常只解决了知识传授的问题，而知识内化往往是通过学生课后的复习巩固来完成的。课后，教师应针对已完成的教学活动进行教学反思以促进教学质量，学生可完成学习测试评价和相互总结分析，实现对知识的进一步内化。

随着信息技术与技术的快速发展，移动学习、碎片化学习的个性化需求凸显，微课程必将成为一种新型的教学模式被越来越多的教师和学生熟悉和掌握。它的应用也绝不会仅仅局限在当前的基础科目，作为专业课教师，把握住微课程的核心，设计出有效的微课程，实施微课程教学，将有效提升课堂教学效果。

[1] 教育部. 教育信息化十年发展规划(2011-2020)[EB/OL]. (2012-03-13)[2014-11-15]. http://baike.Baidu.com/view/8265766.html.

[2] 胡铁生. 中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]. 中国教育信息化，2012(11):65-69.

[3] 杨红业. 微课视频如何让学习者驻足——基于全国首届高校微课比赛摄制的思考[J]. 中国教育技术装备，2013(24):48-49.