大学生英语口语学习困境与对策

谭本超

(贵州工程应用技术学院外国语学院，贵州 毕节551700)

大学生英语口语学习困境与对策

谭本超

(贵州工程应用技术学院外国语学院，贵州 毕节551700)

欠发达地区新建地方高校的大学生英语口语学习始终难以克服本土化困境，如语言环境差、高中英语学习的惯性、特殊的心理障碍、教育评价系缺失等不利因素一直制约着他们英语口语学习成效的提高。大学生们只有针对这些在在的问题，有针对性地加以解决，才能提高英语口语的交际能力。

新建地方高校；大学生；英语口语；困境

如何提高大学生特别是欠发达地区新建本科高校的大学生英语口语水平，已成为不少专家学者探究的重要课题，而且已经有许多卓有建树的成果。但不可否认的是，这些研究成果，绝大多数是教师站在自身角度，从提高教学效果的本位来展开的研究，这对指导大学生如何学习英语口语当然起到了非常重要、不可或缺的指导作用。但这其中对学生的分析，多少带有一些“揣摸”的性质。大学生们在想什么？想怎么做？只有学生最清楚。在具体的英语口语训练实践中，虽然也按照老师的要求去学习英语口语，虽然有些同学也起早贪黑地学习，但还是遇到了诸多困难，事倍功半，达不到理想的效果。

一、当前大学生英语口语学习的困境

1、高中英语教学的惯性

虽然素质教育已经被提到了国家战略的高度，并已经推行了多年，但时至今日，许多地方从小学到高中高喊素质教育口号却努力践行应试教育“方针”，社会对学校的评价、学校对老师的评价、老师对学生的评价、家长对孩子的评价，其标准与手段多半还是停留在学生书面考试分数与升学率上，这就造成了很多学生学习英语的动机和目的就是为了应付考试。这样一来，高中英语教学的结果是把学生培养成了特别擅长考试的机器。从教师的角度看，高中英语教师会为了被学校重视，几乎不谈口语教学，教学的重点最多的还是停留在语法知识的讲解和阅读理解上，把新教材中安排的大量口语活动一带而过。

当这些学生考入大学后，受高中英语学习惯性的影响，认为口语练习不重要，最多只是朗读、背诵一下课文，能把书面试卷做好就万事大吉了。反而对大学英语口语老师的一些非常重要的教学方法难以适应，甚至认为大学英语口语老师还不如他们以前的高中英语老师，从而产生逆反心理和厌学情绪。社会、家庭、学校和个人对英语口语重视程度的偏颇，都在无形中给英语口语教学带来一个难以逾越的恶性循环[1]。

2、语言环境的本土困境

语言都有其存在和使用的环境，是经过长期的历史积淀而形成，有其独特的文化底蕴，在全部范围内不能轻易地由一个人或几个小团体改变。

(1)时间受限

(2)传统学习模式的负面影响

学生往往是在教师的监督下，按部就班、机械地操练或照本宣科地读一读教材，或作一些简短的会话，甚至一些把口语学习无形中学成了语法分析，最终还是回归传统的语法“填鸭式”学习；课后学生也没有用英语交流的习惯，只会读，不会讲，“哑巴”英语模式难以打破；另外，在欠发达地区都是以汉语为媒介进行交际，大学生们在日常生活中偶尔讲一两句英语，可能会引来讥笑，甚至可能会被称为假洋鬼子。

(3)汉语语音语法对英语口语学习的负迁移

任何一种学习都会受到学习者已有知识、经验、技能等因素的影响，这种影响称为迁移。学习语言时的迁移称为语用迁移，即外语学习者在使用目的语时受母语和母语文化的影响而套用母语使用规则的现象。当学习者的本族语与目标语之间差异较小时，其以往拥有的学习经验和知识会促进学习目标语的效率和效果，起到积极作用，此为正迁移；反之，当学习者的本族语与目标语之间差异较大时，其自身的经验和知识就会对其学习目标语产生阻碍，使学习者在学习的过程中产生错误，此为负迁移[3]。我国大学生特别是西部欠发达地区的大学生在学习英语口语的过程中，虽然汉语对英语有一定的正迁移，但毕竟两种语言不管是语音、词汇方面，还是语法、修辞等方面，相似之处如凤毛麟角，故负迁移显得更大一些。学习中过多地掌握与母语相匹配的语言结构而不将侧重点放于学习那些符合英语表达习惯的口语，会导致了更多更严重的负迁移。如/θ/、//等一些辅音及元音的发音，在汉语中根本没有，拼读方式也和汉语拼音有所不同，但这些发音又很容易与汉语si、ai发音混淆，这就造成学习英语口语的过程中，出现“中国式英语”和“中国式发音”这种情况，并且难以纠正。

3、大学生学习英语口语的心理困境

很多外籍教师评价中国学生练习口语时，总会说“so shy”,其实不是中国学生比较害羞，更多的是学生存在诸多矛盾心理。不少学生讲英语总有一种惧怕心理：怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。笔者通过自己的亲身经历和“寝室卧谈会”，发现存在这些心理因素的实际困境：一是怕讲出的句子不符合语法规范，在讲英语的时候还要急速地思考词语之间如何搭配、介词的使用是否准确、语调该有哪一种，等等，难以逾越长期的语法教学造成的困境；二是词汇量不足，容易造成难以衔接的尴尬局面；三是听力非常弱，容易引起对话链接困难；四是一些教师不恰当的评语打击或者同学的取笑。这些情况造成的恐惧心理常常导致大学生们用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常的交流，从而更进一步助推了学生怕开口的心理向深度发展。久而久之，这部分学生就缺少了自信心，缺少了学习的原动力，形成一种自我封闭的心理状态，有问不答、有口不开。当然，造成这种恐惧心理的另一原因是平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，于是，学生们在这样的恐惧心理条件下变得“so shy”。

4、英语口语教育评价体制缺失

通常来说，发展成熟的多元化企业，其经营战略可以分为三个层次：即企业总体经营战略层次、事业部发展战略层次以及职能战略层次。其中，第一层次是企业战略体系的主体和基础，具体又分为稳定型、增长型和收缩型三种战略；第二层次具体规定了各项经营事业的目标和战略；第三层次又进一步将企业战略按照专门职能进行落实和具体化。本文在系统地分析了企业总体经营管理战略的基础上，结合企业生命周期的四阶段理论，得出了企业处于生命周期的不同发展阶段所应采取的不同经营战略。

目前，我国的众多考试中，对学生英语口语水平进行测试的较少。专门性的英语口语考试只有由美国教育考试服务处(ETS)负责命题、制卷、评分和出具成绩报告单的英语口语考试(TSE)，该考试用于测量母语为非英语人士的英语口语交际能力。由于我国英语教育现状，该考试在我国普及率不高，社会认可程度也不够，甚至很多人从来没有听说过有此项考试。当下的许多大学中的英语口语考核，大多数是口语教师在期末时，根据自己的要求来评判学生的英语口语交际能力，没有一套制度化、过程化、广泛适用的英语口语教育考核评价体系。口语教师的个性千差万别，老师的要求五花八门，在没有制度化指导下的口语考试，是否都是科学合理的，值得进一步的分析研究。对学生而言，当然也就没有一把衡量自己口语水准的专业标尺，也难让口语在英语学习中得到重视。

二、大学生学习英语口语的策略

1、迅速适应教师的教学方法，克服高中学习英语的惯性

一般而言，高校教师都有较高的职业道德修养，具备扎实的专业知识和心理学、教育学等理论知识，具备较强的语言技能和教学实践能力，是“教学+科研”、“知识+技能”型的专家型教学人才。他们一般都能从课堂上遇到的实际疑问(practical issue)出发，对存在的问题进行剖析，有系统地收集证据，精心创设语言情景，寻找出采取哪种教学策略才能有效地解决问题的方案。因此，大学生们需要克服高中英语学习的惯性，要有积极的互动欲望，主动去适应英语口语教师的教学方法及他们精心创设的语言情景，并在此过程中，充分发挥自身的主观能动性，与教师教学相长。学生作为英语口语学习的主体，其本身也是自我学习研究的主体，在不断改进和解决自己口语运用困境的同时，提高解决问题和克服语言障碍的能力。

2、多接触英语媒介物，营造英语口语语境，惯用英语思维

(1)接触较多的以英语为媒介的事物

在英语语境中学习是迅速提高英语口语能力的不二法宝。曾经在以英语为母语的国家生活过的人，英语口语都较为出色，但这种条件对目前中国的大多数大学生，是可遇而不可求、可望而不可及之事。加之学生个体(亦或是群体)无力改变(也不可能改变)上述存在的英语口语学习的语境，对于这样的学生，多接触以英语为媒介的事物，如英语电影、英语电视节目、英语歌曲、英语广告等等，是学习英语口语的捷径。这些东西既不需要花大量的钱财，又能在书店、网络、音像店随时找到，还能让学生在欣赏故事情节，带来审美愉悦的同时，有效提高口语交际能力。

(2)营造英语口语语境，克服传统学习模式

英语教学的管理单位应组织教师、学生等最大限度地营造好英语口语的文化氛围，将能体现英语口语语境的事物更多地呈献在学生面前，充分领会和体验英语口语的运用，比较真正的英语口语发音与自身发音、习惯上的差异，对比并模仿，获得口语水平的提高。在具体学习方法上，采用任务合作式、自我驱动、案例反思式等方法，让学生克服传统的英语口语学习模式，获得学习能力的提升。

(3)培养学生用英语的习惯和思维来学习英语口语

在汉语环境中学习英语口语，在很大程度上增大了学习的难度，尽管学生在头脑中储存了所学的英语词汇、语法知识，但这些信息常常处于惰性状态，难以在交际的时候被激活、提取出来加以应用。为此，英语口语学习过程中应考虑到情境因素在语言学习中的作用。只有充分创设并利用各种情境，以使语言迁移达到正效应。教师在学生有可能发生口语负迁移的时候，应及时发现并提醒学生，并充分考虑到学生的原有知识、技能、态度以及年龄和心理发展特征，让学生在生动、直观、形象的实际情境中或通过多媒体创设的接近实际的情境中培养及英语来进行思维的方式，唤醒他们记忆中相关的知识、经验，使学习者能有效地扭转固有的汉语知识对学习英语口语产生的负迁移，利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去内化吸收当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。

3、建立新型的师生关系，参与到教师教学过程，克服自身的心理障碍

随着教学改革的不断完善和深入，教师和学生之间不能是严肃的先生与调皮的学生的关系，不再是一桶水和一瓶水的关系，教学也不仅仅是以传授知识为主的活动，而是一个教学相长、互动合作、师生不断进步的过程[7]。要想切实做到这一点，必需克服学生自身的心理障碍，可从基础与过程两个方面入手：

第一，基础：师生之间建立一种新型的“师生+朋友”关系。心理学研究表明，二十来岁的青年人，作为儿子，在严肃的父亲面前会寡言少语；作为学生，在崇敬的老师面前会显得语无伦次；但在朋友圈中，会变得滔滔不绝。因此，师生之间建立一种“师生+朋友”的关系，消除师生之间的一种所谓的等级秩序，定能克服学生的心理障碍，让学生能以一种朋友的身份参与到教学相长的过程中。 第二，过程：采取行动研究型教学。行动研究是美国著名心理学家K·勒温(Kurt Lewin，1891-1948)在其《行动研究与少数民族问题》一文中正式提出(Action Research)的概念[1]。具体到英语口语学习中，是指英语教师和学生共同针对在口语教与学的过程中发现的实际问题，对存在的教与学的问题进行研究假设，并找到解决问题的教学方法。这一方法的重点是让学生参与到英语口语教师教学中的管理、实施、评估、研究等一系列环节中。在此过程中，不但培养了他们之间“师生+朋友”的关系，学生还能了解教师的教学意图、组织方法、研究进展，与老师得到共同发展，在“真情”“实景”中用外语进行交际，创新自己的思维，在学习过程中有充分的安全感和信任感，这样便能走入英语语言环境和克服自身的心理困境。 这种互动方法主要有任务合作、自我驱动、案例反思和课题研究等几种模式。

我们要将自己的学习活动或学习成果真诚地展现给教师，请他们为此进行分析，指出问题，学生根据教师指出的问题有针对性地整改，然后又开始新的口语学习活动。这样有助于克服反复发生的语言错误或学习方法上的误区，有利于学生发挥活动模仿能力的主动性，提高语言设计、应变和更正的能力，克服怯语现象[4]。

大学生们通过与教师建立“师生+朋友”的关系，通过参与到教师教学过程中来克服大学生自身的心理障碍，这比请任何心理专家作什么复杂的心理咨询、心理治疗都要好得多。

4、完善教育评价体制

由于英语口语学习的终极目标是为了达到交际效果，所以，必须要改变长期以来形成的英语口语评价机制，即由期末的终结性评价过渡为形成性评价。考核体系重过程，淡结果。重过程即是重视学生学习的全过程，通过阶段性测试以发现问题，分析问题，解决问题，及时反馈教学信息，用以指导学生的学习活动，一步一步阶段地促进学习成绩的提高，最终使得学生完全掌握所学知识。淡结果不是不在乎结果，任其发展，而是淡化高分学生的优越感和低分学生的自卑感(有自卑感的学生，可能越往他自卑的方向重视，他会越自卑)。我们注重的是一点一滴学习、考核的过程，重视过程、注意阶段性的考核[5]。

总之，时代的发展对教师和学生外语应用能力都提出更多更高的要求。英语作为一门外语，对人们的生活、生产影响日益突出，而原有的口语学习困境一直困扰着西部新建高校的学生。因此，让学生接触更多的以英语为媒介的事物，迅速适应教师的教学方法和精心创设的语言情景，参与到教师教学过程中，克服高中学习英语的惯性和克服自身的心理障碍，培养以英语的习惯和思维来学习英语口语，提高英语的口语的学习效率。

[1]李继文·行动研究型英语口语教学探讨[J].河北职业技术学院学报，2008(2).

[2]郭雄如·英语口语教学的语言环境和教学法[J].韶关大学学报，1996(1).

[3]王雪梅，康淑敏·新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究[J].课程·教材·教法，2006(11).

[4]孔珊·反思性教学:外语教师专业发展的必由之路[J].宜春学院学报，2006(10) .

[5]刘洪武·如何在大学英语教学中完善形成性评价考核体系[J].吉林农业科技学院学报，2014(2).

(责任编辑：王德红)

The Dilemma of Oral English Learning for Colleges’Students & the Counter analysis

Tan Benchao

(Guizhou University of Engineering Science, Bijie,551700, Guizhou, China)

The oral English learning for the Newly-built local colleges` students in the underdeveloped area are always hard to overcome the dilemma of indigenous language environment. The English learning inertia;the specific psychological impairments and the deficiencies of the Education evaluation system always restrict the students’ improvement of oral English. College students should aim at the existing problems and distinguishingly solve them. So that could improve the students` oral communicative competence.

Newly-built local colleges, college students, oral English, dilemma

2015-01-05

谭本超(1990～)，男，贵州毕节人，贵州工程应用技术学院外国语学院。研究方向：英语教学。

G642

A

1673-9507(2015)02-0079-03