初中英语反思性教学

施婉清

【摘 要】 中国基础英语教育费时低效，初中英语教育面临着严重挑战。以考试为指挥棒的题海教育方式让学生丧失了学习的动力，也令教师在职业追求上迷失了方向。反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育理论，旨在培训教师如何通过反思提高教育质量，促进自己的专业发展。

本研究旨在通过在初中开展英语反思性教学的实践，探索提高初中英语教育质量、实现教师专业发展的渠道。该研究中，我们开展反思性教学实践，主要采用了文献阅读法、问卷调查法、访谈法等方法。通过实践，我们发现：初中英语教师反思性意识缺乏，急需提高反思性意识并掌握反思性教学方法;反思性教学是改进初中英语教学质量、实现教师专业发展的必由之路。

本研究的结论就是初中英语教师应该遵循提高反思意识、撰写反思日记、开展行动研究等步骤，努力将反思性教学理论应用到日常的教学中，根据新课程标准提升学生的英语水平，同时实现教师自身的专业发展。

【关键词】 初中英语;反思性教学;专业发展

【Abstract】English education in Chinas nine-year compulsory education stage is time-consuming and inefficient. English education in the junior middle school is seriously challenged， where doing enormous exercises for passing a great amount of examinations deprives students of impetus for study and gets teachers lost in professional developments orientation. As a teachers education theory for promoting teachers professional development， reflective teaching instructs teachers to improve their teaching by way of reflecting and promote their professional development.

Conducting an experiment of reflective teaching in a junior middle school， this study tries to find out a method for enhancing English teaching in the junior middle school and fulfilling teachers professional development. In this study， adopting literature reading， questionnaire and interview method we carried out reflective teaching. Through practice， we found that， lack of reflective awareness， the junior middle school teachers should cultivate their reflective awareness and grasp the reflective teaching method. Therefore， the reflective teaching is the only way of improving the junior middle schools English teaching quality and realizing teachers professional development.

The conclusion of this study is that the junior middle school teachers should follow these steps such as improving the reflective awareness， writing reflective diary and implementing action research and make efforts to apply the reflective teaching theory to the teaching practice. In this way， can teachers improve students English according to the new curriculum standards and realize their own professional development.

【Key Words】English for Students in the Junior Middle School， Reflective Teaching， Professional Development

【中圖分类号】G633.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02

一、初中英语教师反思性教学的现状调查

根据自身的经历和感受，笔者认为初中英语教师的反思意识不强，反思能力非常缺乏，鲜有采用反思性教学方法提高教学水平、实现自身专业发展的，为了客观而又详细地了解初中英语教师的反思性教学现状，我们做了一个小型的调查研究。该研究采用了问卷调查和访谈两种方式。我们对福建某地区的30名英语教师开展了问卷调查，并随机对其中的三名教师进行了深度访谈。参与调查的男性教师6人（20%）、女性教师24人（80%）。教师的学历结构和职称结构如下图所示：

教师的学历结构

专科（人数） 本科（人数） 在职本科（人数）

男 1 2 3

女 10 4 10

教师的职称结构

初级（人数） 中级（人数） 高级（人数）

男 1 4 1

女 3 20 1

我們自己设计了问卷调查表，该问卷调查表包含十个问题，让教师回答“是”或“否”，回答“是”的统计结果如下：

1.是否要求学生以日记的形式记录学习经历和体验？0

2.是否要求学生交匿名材料谈对教师课堂教学的看法？30%

3.是否通过学生家长来了解学生对课堂教学的看法？10%

4.是否有写教学日记的习惯？12%

5.教学设计中遇到困难时是否会向同事寻求帮助？50%

6.同事是否会主动邀请您去听他们的课？5%

7.您是否会主动请同事评价自己的教学？20%

8.是否主动邀请同事听自己的课？5%

9.您是否会和教学经验丰富的教师讨论困扰自己教学的问题？60%

10.是否经常阅读教育教学的理论文献？10%

从该问卷调查的结果可以看出，初中英语教师反思性教学现状不容乐观。他们反思意识缺乏，很少阅读教学理论书籍以提高理论水平，教学仍然采用题海战术，依靠个人传统经验教学，很少和其他教师合作教学。

二、初中英语教师反思性教学的实践

研究者们对如何提高教师的反思水平、培养教师的反思能力进行了大量研究，提出了多种教学反思能力培养方案。这些培养方案分成两类。第一类是从外部环境出发的培养方案，即强调研究者或者培训者对反思过程的引导、控制，一般会人为安排、创设反思情景和活动。第二类是从教师出发的培养方法，强调发挥师范生或者教师自身的主观能动性，把反思和日常教学活动融为一体，培训者可能不会出现，即使出现也是作为建议者、倾听者、咨询者、合作者、激发者，而不是试图控制教学反思过程与情景（申继亮，2006）。有鉴于此，我们同一个教研室的五位初中英语教师决定互帮互助，采取第二类反思性培养方案，即从教师出发的培养方法，开展反思性教学的实践研究。该实践研究为期一年，取得了很好的效果。现将我们实践研究详述如下。

1. 提高反思意识

我们在反思性教学现状调查中发现，初中英语教师大部分都是经验型教师，完全相信经验，忽视教学理论的学习，因而缺乏教学理论的指导，没有反思意识。反思意识是开展反思性实践、提高反思能力的前提条件。没有反思意识，就没有反思性实践，更没有反思能力的提高。因此，我们开展反思性教学的实践研究，首先是要采取措施提高反思意识。为此，我们五位英语教师成立了实践小组，采取了一些措施提高反思意识。

第一，阅读反思性理论著作。我们五名教师平时也都是依赖经验教学，依靠题海战术，以考试为导向开展教学，几乎不阅读教学理论著作。为了改变这种现状，我们拟定每周花八小时阅读反思性理论著作，然后大家举行读书报告会，谈自己的读书心得。在两个月的时间里，我们阅读了能川武的《反思性教学》（1999）、申继亮的《教学反思与行动研究》（2006）、陈仕清的《英语新课程理论与实践》（2006），Jack C. Richards & Charles Lockhart的Reflective teaching in second language classrooms（第二语言课堂的反思性教学）（2000）等反思性理论著作及大量的反思性语言教学论文。通过研读和讨论，我们奠定了反思性教学实践的理论基础。概括说来，我们了解了反思性教学的内涵、历史渊源，了解了反思性教学的常用模式和方法等。理论著作的研读使我们找到了努力的方向，我们明白了理论指导实践的重要意义，从思想上提高了反思意识。

第二，深入同事课堂观摩教学。在多年的英语教学中，我们总是采用填鸭式教学方法，关注学生的考试成绩，以分数论英雄，很少关注学生的学习过程、学习动机等。通过阅读反思性理论著作，我们明白要提高反思意识，必须关注学生的学习过程，而不是只重视学生的学习结果。通过观察学生的学习过程，了解学生的学习动机、学习态度等，就可以提高反思意识。教师如果能够对每一节课的几十分钟中所发生的事情加以注意，并之成为评判性反思的基础，就会对教学的理解更为深入（武尊民，2000）。为此，我们五位老师每周都抽空互相深入课堂，观摩教学。

2.撰写反思日记

作为在职教师，应该把教学反思融入教师的专业生活，在反思活动中训练反思。在反思性教学实践中，可以采用多种反思方式。撰写反思日记就是一种常用并且行之有效的方式。布鲁巴奇认为反思日记就是“在一天的教学工作结束后，要求教师写下他们的经验，并与其指导教师共同分析”。申继亮认为，反思日记是对教育、教学工作的总结与分析，既包括自己的工作总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策（2006）。遵循此思路，我们坚持撰写反思性日记。

反思日记的类型有多种多样，除了上文举到的主题式反思日记例子以外，还有随笔式反思日记、案例式反思日记、教学过程反思日记等。这些不同类型的反思日记我们都根据自己的目的撰写过很多，并拿出来一起讨论过。撰写反思日记让我们收获颇多，上课的问题意识增强了，反思能力、教学水平都得到了极大的提高。

3.开展行动研究

英国课程论专家斯腾豪斯于20世纪60年代中期提出“教师即研究者（teacher as researcher）”，其观点的核心思想为：改进教育实践，关键要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现，教育改革的关键在于使教师得到发展，扩大他们的专业自主性（施良方，1996）。根据这一观点，中学教师也是研究者。对中学教师来说，最适合的方法就是开展行动研究。教师抓住职业发展机会，合作参与行动研究，以此作为促进积极学习、将研究与实践联系起来和发展批判性反思能力的工具，将极大有助于自己处理今后教育生涯中出现的一些棘手问题（Rita Hagevik， 2012）。

参考文献

[1]陈仕清. 英语新课程理论与实践 [M]上海：上海教育出版社， 2006.

[2]高一虹，中西应用语言学研究方法趋势[J]，外语教学与研究，1999，2

[3]甘正东，反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]，外语界， 2000，4