革新教学理念，凸现真人教育

姜羽

著名教育家陶行知先生认为，教育就是创造真善美的活人，创造具有创造力的人，创造具有理想的完美的人格的人。直到今天，陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育思想依然闪耀着璀璨的光芒，契合了现代教育“以人为本，全面发展”的教育理念。作为一名初中语文教师，参加工作以来，我一直以陶行知的“真人教育”理论作为自己教学实践的指导，在语文教学中着重培育学生的品格和审美情趣，涵养学生的人文精神，帮助学生树立正确的价值观和世界观，实现“真人教育”的目标。我所设计的语文教学活动一直力求突出对学生人文精神的升华和个性与创造力的培养。

一、挖掘语文教材中的文化意蕴，涵养学生的人文精神

语文学科的独特性就在于语文教材所负载的丰富的文化内蕴，语文教材中有古今中外的文学名著、优秀诗文，这些都是经过时间淘洗的文学精品，名著是美的《繁星。春水》美在它对母爱、童心的赞美;《钢铁是怎样炼成的》美在它对顽强不屈精神的赞美;鲁智深美在他疾恶如仇，有勇有谋的性格;祥子美在他质朴勤劳，不向命运低头的顽强精神;这些都是丰富的文化精神食粮。我觉得，语文学习最显著的特点就是与语文文本所负载的文化进行沟通与交流，与古今中外名人的直面对话。于是，我便倾尽所能，带领我的学生走近陶渊明去体验“采菊东篱下，悠然见南山”的淡泊与和谐;走近李商隐去感受“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的执着与奉献;走近王安石去学习“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的坚强与豪迈。令他们从中受到美文的熏陶感染和人格感召，以及人文精神的涵养，人格情操的养育。

二、选择恰当的语文教学方式，培养学生的个性与创造力

1.在语文教学中运用朗读法进行熏陶感染

几年的语文教学实践让我重新正确认识了朗读教学，提高了自身的朗读水平，使得精心地指导学生朗读，令学生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，成为我日常教学过程中自然而然的有机组成部分。我主要是借助现代媒体，让朗读更感官化，不断地推陈出新，让朗读方法多样化。朗读的形式也力求纷繁多样，不一而足。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，我还充分地借助了丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

（1）当需要激情引趣或学生读得不到位时，我通常采用范读指导。我教流沙河的诗歌《理想》时，自己就首先示范朗读，使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。（2）表情朗读，这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。我的做法是首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如我教柳永的《雨霖铃》时，利用多媒体播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，并进行学唱，取得了较好的效果。（3）分角色朗读，这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教《皇帝的新装》这篇童话时，我就请了七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，让学生读出人物的个性，使全班同学进入了情境。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。（4） 配乐朗读，歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。如我在讲授《海燕》一课时，就选用了《命运交响曲》的富有感染力的乐曲作为背景，效果很好。（5）诵读。即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。當学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，我就要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样不仅加深了学生对课文的理解，增强语感，而且帮他们积累了名言佳句，体验了艺术魅力，更陶冶了他们的思想情操，提高了他们的审美能力。

2.在语文教学中注重引导学生的体验参与

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”陶行知先生曾经提出“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法，把“体验”的学习方式摆在了第一位。陶行知又说，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“‘学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。而语文教材中的许多文本内容是对人生意义的思考，对人类精神的探求，其文本意义必须通过读者自身的体验，其中蕴含的知识才能得以储存与内化。比如《春》、《背影》、《从草园到三味书屋》等，学习这些课文，学生容易被课文的景、人、事所感染，因而不知不觉使自己成为课文中的一个“角色”，产生独到而深刻的情感体验。课文所表现的内容距离学生比较遥远，学生理解困难时，就需要教师提供必要的背景。学鲁迅的《孔乙已》，让学生联系当时的社会背景理解孔乙已的不幸命运，又让学生以今天素质教育的眼光来评判孔乙已的悲剧性格，同时还结合当今的社会现象剖析一下身边的“咸亨酒店”式的冷漠，进而感受鲁迅那穿越时空的深邃目光。很多情况下学生的体验是真切而单纯的，因此，在语文教学中我很注重引导学生的体验参与。

3.在语文教学中尊重学生的个性化解读

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。

研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是学生这种不同的阅读感悟。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。

总之，在关注人的全面发展的时代，在基础教育课程改革不断推进的今天，我时刻以陶行知先生的“教人求真”“学做真人”的真人教育理念为指导，尽力建构宽松和谐、激情四溢的课堂环境，在语文教学内容和教学方式上不断探索、改革，注意在语文学科教学中培养学生高尚的情操、完美的人格、自主主动的学习精神和创造精神，使学生不止成为学识渊博的小学者，更是富有创造能力的发明家，做新时代的真人。