领会教学法在排球教学中的实验研究

杜加均，陈彦泽

领会教学法在排球教学中的实验研究

杜加均，陈彦泽

上世纪八九十年代，英国学者提出了一套新的教学方法——领会教学法，它是体育教学的重要改革。它以学生为中心使其从传统的技巧为主教学过渡到学生的临场意识和认知能力的培养上，避免了学生生硬、刻板的学习模仿，更多的“以赛带练”，重视比赛的作用，突出“领会”思考和理解学习，开发学生的发散思维，提高了学生的临场的决断能力［1］。

经过30多年的教学实践和不断改进，该教学方法日趋完善，在国外许多国家已广泛运用，效果显著，已经成为球类运动教学的新趋势［2］。本文根据高校教学改革的思想，总结前人的经验，探索领会教学法在排球教学实践中运用的效果。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取济宁学院体育系2012级2个排球专选班作为研究对象，每班30人，共60人。1班采用传统教学方法，2班采用领会教学法。为保证实验数据客观真实，从学生选择排球科时开始研究。

1.2 研究方法

采用文献资料、数理统计、调查问卷、专家访谈、教学实验等方法，对领会教学法的理论依据、教学方法、教学过程、教学质量等方面进行较为深入全面的研究和分析。

2 教学实验设计和对比

2.1 两种教学方法步骤对比图

“领会教学法”的教学步骤

图1 “领会教学法”的教学步骤

图2 “传统教学法”的教学步骤

根据这两种不同的教学步骤设计不同的教学计划，其中实验班采取“领会教学法”，对照班采取“传统教学法”分别进行教学。在实验的控制上，为保证实验数据的真实性，两个班均在场地、器材等方面保持相同［3］。

2.2 领会教学法与传统教学法技战术演变图

图3 领会教学法与传统教学法技战术演变图

2.3 领会教学法与传统教学法在特点方面的比较

“领会教学法”适应我国普通高校体育教学改革与发展创新的需要。两种教学方法的最大不同是教学内容的重点明显改变，领会教学不再把技能教学放在核心主体的位置，而是重点去培养学生的认知和战术意识，并且它贯穿于整个教学过程［4］。教师的地位和教师与学生的关系也发生了变化，从传统的以教师为中心技巧教学转变为以学生为中心的自主学习。教学方式的转变直接对学生的思维模式产生很大的促进作用，传统的定向思维模式转变为发散思维模式，由教师的灌输转变为学生自己主动的学习，使学生主动地参与、思考、判断，激发了学生的学习兴趣和参与的积极性，改变了学生刻板、盲目模仿技术动作和被动的完成战术配合，对课程改革具有深远影响［5］。

3 研究结果与分析

3.1 实验后两组学生在身体素质方面的比较

表1 实验后两组学生在身体素质测试平均成绩对比表（X±S）

表1可看出，对照组和实验组学生的身体素质总体来看没有明显改变，但实验组学生的身体素质中灵敏素质 （折返跑）方面比对照班的学生提高明显，而且表现出不同学生之间有明显的差异［6］。因此得出“领会教学法”不仅是对学生在比赛中技术的掌握和实践运用有很大提高，而且对发展和提高学生的身体素质有很大帮助。

3.2 实验后两组学生理论课成绩的测试对比

表2 实验后两组学生理论课成绩对比

表2可看出，实验组学生和对照组学生的理论课成绩在实验后有很大的区别，结果表明：实验组学生理论课的平均成绩提高比对照组学生理论课的平均成绩提高幅度大，而且有明显的差异［7］。这说明实验组的学生在比赛中主动学习技术的积极性有利于加强学生对动作技术掌握，更能充分了解动作技术在比赛中运用的时机和特点，正确把握动作的要领，更加主动学习排球的基本规则和裁判知识，提高学生学习排球理论知识的兴趣。

3.3 实验后对学生情感的影响

表3 实验班与对照班各自练习技术动作时方法喜爱程度对比

表4 今后是否会选择排球作为娱乐或锻炼的项目

表3、表4可看出，实验班的学生运用“领会式教学法”以学生为中心、以比赛为主体的教学过程，学生参与的积极性更高，大多数都会选择排球作为主要的娱乐或锻炼项目。但是对照班的学生对待此问题的态度则不同，他们参与的积极性受到限制，学习以被动灌输为主，大部分都表示不确定或不会参与排球活动。因为实验班的教学过程就是以学生为主体，学生作为课堂的主要角色，发挥了学生的主观性、创造性、灵活性等。使学生非常喜欢上排球课，培养了学生的兴趣，提高了自信，获得了成功感和满足感，展示了个人价值［8］。因此，大部分学生都选择在今后会选择排球作为娱乐或锻炼的项目。可见，“领会教学法”在学习兴趣、主动性和综合素质方面都有提高，培养了了学生的终身体育思想。

3.4 考试结果的比较与分析

表5 垫球考试结果

表5可看出，优于实验班的比赛时间比对照班的时间长，所以实验班的学生在垫球和发球的考试中成绩优于对照班。因为实验班是在比赛中学习技术，学生的学习兴趣和对技术理解能力要高于对照班，实验班学生在比赛中带着问题去比赛，在实践中发现问题，然后在比赛中解决问题，提高了学生的学习效率［9］。

3.5 实验后两个班进行比赛的结果比较分析

3.5.1 比赛中双方来回球次数

实验数据为对照班、实验班在班内最后一次教学比赛实践中每一局的平均来回球的次数。球进入对方场区为一次。

表6 比赛中平均来回球的次数统计

表6可看出，两个班的来回球次数差别非常的明显，实验班的次数明显比对照班的次数多。因为以学生为主体的教学方法更加注重学生比赛应用能力和处理球的能力，使学生在比赛中更加灵活的处理各种来球。在比赛中学生能够有目的、有方向的处理各种球，面对多变的比赛场面，技术运用的更加的流畅合理［10］。而且在比赛中学生的基础技术相差不大的情况下学生对不到位的球的处理更加的灵活，接球意识更加的积极。再加上实验班的教学比赛时间相对较多，学生遇到和处理各种球的练习比较多，临场决断的能力要强，这也是造成两个班级在教学比赛中来回球次数差异明显的重要原因。

3.5.2 两个班比赛中组织进攻的次数

表7 两个班在比赛中组织进攻平均次数对比

表7可看出，运用“领会教学法”的实验班在比赛过程中虽然比赛结果没有明显的差异，但是在与对照班在组织进攻方面却有很大的差别。在比赛中，实验班在场上的组织进攻的次数明显多于对手［11］。由此可见，对照班在基本的技术方面可能比实验班要好，但是运用“领会教学法”的实验班在进攻的组织方面优于对照班，而且实验班的比赛意识和组织战术意识明显要比对照班优秀。而且，在比赛中采用领会教学法的实验班的失误率要明显少于对传统的对照班，因为实验班在平时教学中比赛作为教学的一种重要的学习方式，学生阅读比赛、临场应变、快速决断的能力均要优于对照班。由此可见，运用领会教学能够与实践紧密结合，有利于学生综合全面的发展。

4 结论与建议

4.1 结论

1）领会教学法完全发挥了学生的主体性，使学生更加主动的了解排球规则，培养了学生主动学习的能力。提高了学生对排球理论基础知识的掌握，为排球的学习打下了坚实的基础。2）以学生为中心的领会教学法对学生身体素质的提高也有明显的效果，特别是专项灵敏素质的提高尤为的明显。3）强调以比赛为主的领会教学法对学生比赛中技术技能的发挥、临场的决断能力的培养优于传统的教学方法。而且，对学生战术意识和团队意识的培养是传统教学所无法代替的，比赛中学生运用战术更加灵活，团队配合更加默契。4）领会教学使学生能够获得成功感并充分享受体育课比赛带来的乐趣，充分展现了体育课的价值，贯彻了素质教育理念，为学生的终身体育奠定了基础。5）领会教学法实现了竞技体育“教材化”，让理论成为了现实，对体育教学的发展产生深远的影响。6）在高校排球教学中采用领会教学法进行教学，教学效果要明显好于传统教学的效果，对教学质量有很大的提高。因此，领会教学法可以在高校排球教学中广泛的推广。

4.2 建议

1）在排球教学中，教师运用领会教学法教学，改变长期的教学方式和课堂角色，是一项艰巨的任务。2）领会教学对教师的教学能力也提出了要求，不论是对教师理论知识的储备还是对教师掌控比课堂的能力都提出了更高的要求。3）教师在课堂教学中，如何把握好课堂教学也是关键因素，如果掌控不好，容易形成“放羊式”教学。所以，对课堂的把握能力也是教师亟须提高的。4）如何使引进的领会教学法更加本土化和更好的融合，更好的适应高校教学，怎样让学生更好的更容易的理解和接受，也是教学中突出的问题。5）“如何上好课”、“怎么教”摆在了教师的面前，对教师的教学工作提出了更高要求。可以看出，在高校中推广和教学中运用“领会教学法”任重而道远。

［1］赵海燕.领会教学法在高校羽毛球选项课中的实验研究［D］.吉林:东北师范大学，2010.

［2］付婷婷.领会教学法在高校体育与健康课程女生排球教学中的实验研究［D］.济南:山东师范大学，2012.

［3］桑艳军.PDL教学法在内科学教学中的应用初探［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2010（4）.

［4］李继峰.领会教学法运用于体育球类运动教学的特点分析［J］.吉林化工学院体育部，2010（9）.

［5］朱五一.普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究［D］.苏州:苏州大学，2008.

［6］张淑娟.差异教学探析［J］.陕西师范大学教育学院，2011（7）.

［7］纪承志.循环训练法提高大学生蛙泳学习效果的实验研究［D］.石家庄:河北师范大学，2012.

［8］回延庆.以学生为主体的教学方法对北京市普通高校排球课进行教学改革的实验研究［D］.北京:北京体育大学，2006.

［9］张君雄.课内比赛教学模式在普通高校篮球选项课中的实验研究［D］.厦门:福州大学厦门工艺美术学院，2009.

［10］回延庆.以学生为主体的教学方法对北京市普通高校排球课进行教学改革的实验研究［D］.北京：北京体育大学，2007.

［11］王 鹏.领会教学法在广州体院足球普修教学中的实验研究［D］.广州:广州体育学院，2012.

［12］王红震.领会教学法在体育教育系乒乓球专选班步法教学中的实验研究［D］.广州:广州体育学院，2011.

［13］段大鹏.新疆高校篮球专修课运用领会教学法的实验研究——以新疆师范大学体育学院篮球专修为例［D］.乌鲁木齐:新疆师范大学，2001.

Experimental Study of“Understanding Method of Teaching”in Volleyball Teaching

DU Jiajun，CHEN Yanze

对高校排球教学引入“领会教学法”进行实验研究。实验表明：以学生为中心的领会教学法能提高学生的学习兴趣、身体素质（特别是灵敏素质更为明显），以及在临场解决问题和决断的能力，提高了学生参与排球运动的兴趣和积极性，使得教学质量有很大提高，为树立学生的终身体育的思想奠定了基础。建议在高校中广泛的推广运用。

排球教学；领会教学法；实验研究

This paper introduced“understandingmethod of teaching”in the teaching of College Volleyball to conduct the experimental study.Experiments show that:Student centered teaching method can improve the students'learning interest，the physical quality（especially the sensitive quality is more obvious），and the ability to solve problems and make decisions on the spot.The method also can train students'interest and enthusiasm in participating in Volleyball，improving the teaching quality，and laid the foundation for the lifelong sports thoughts.

teaching of college volleyball；understandingmethod of teaching；experimental study

G842

A

1003-983X（2015）05-0439-03

2012-01-21

杜加均（1988-），男，山东临沂人，在读硕士，研究方向：专项理论与训练.

曲阜师范大学体育科学学院，山东济宁273100 Physical Education Department，Qufu Normal University，Jining Shandong，273100