浅谈教师情绪和学生课堂参与的关系

赵 岩，刘 银，杨丽群

（安徽理工大学材料科学与工程学院，安徽淮南232001）

情绪是一种复杂程度很高的心理活动，这种心理活动和每个人的行为、认知、生理有着密切的联系。简单地说，情绪是人从事各种活动时所产生心理状态的表现形式。对于教师而言，自我情绪管理同样也是教学工作的一部分，教师在不同的环境中会有着截然相反的情绪表现，有时会感到忧愁、烦闷与怀疑，有时感到欢喜、愉悦与自信。Hargreaves（1998）研究指出，教学不仅仅是一种事物的认知或者技术传授工作，同时也是情绪实施的工作。作为一名教师，每天都要面对许多来自于教学上的挑战，同时也要时刻面对来自于情绪的波动[1]。教学过程的表现是一个教和学的过程，教师是课堂教学中的引导者，学生是课堂教学的主体，教和学之间存在着相互影响、相互制约的关系。课堂教学中学生学习情绪的高低、课堂气氛的活跃程度，往往与教师的情绪同步。因此，教师情绪的好坏直接影响学生的课堂参与，进而影响课堂教学效果。

教师的情绪直接影响课堂教学气氛，而课堂气氛对学生在教学过程中的参与情况有着重要影响。通常情况下，如果教师在课堂上表现出沉重的心情，教学热情不高，这样的课堂气氛会死气沉沉，学生在课堂上的表现也会很冷淡，不会主动参与课堂教学。教师如果具有独裁作风和“权威”风范，在这样的课堂上学生会表现出懦怯、害怕，而不愿意主动和老师交流，很多情况下会沉默不语，更不可能主动地参与课堂教学。反之，如果教师对学生的情绪、智力与心理发展具有敏锐的洞察力，并且情绪稳定，则课堂会呈现出一片积极进取、愉快的气氛，学生也会乐意在这种情况下和老师交流。当然，如果教师只是情绪稳定，却不温和，不能激励学生，则学生显得没有活力，课堂教学就会显得死板。研究者还发现[3]，比较专断的教师在课堂教学中，会使学生在知识的认知上产生挫折感，从而对教师产生了一定的反感情绪。教师在场时纪律较好，一旦教师不在场，课堂上就会出现纪律涣散、学习气氛低落的情况，同时学习效率也会明显下降。相对于民主型的教师而言，其课堂教学中学生会感到心情舒畅，教师爱护学生，学生也会有着较好的纪律和较高的独立性。当然，任何事物都要有个度，教师如果过于让学生放任自流，将会导致学生纪律松弛，情绪不稳定，课堂教学气氛较差，从而达不到需求的教学效果。笔者在学生中了解到，某理工科院校一位学术造诣很深、专业性很强的老师特别清高自傲，由于他在自己的研究领域颇有建树，获得很好的评价，因此上课过程中有着绝对的自信，对自己的研究成果都有着强烈的优越感，不允许学生对他持有怀疑情绪，通常都是在叙述自己的成绩，结果学生对这位老师都很反感。因此，在他的教学课堂上表现的气氛就十分压抑，课堂上学生基本不参与老师的教学活动，甚至有些学生对他的课产生了抵触情绪。后来通过和这位老师进行交流，他改进了自己的教学方法，上课增加了亲和力。由于他有着很深的学术造诣，课也就讲得深入浅出，学生容易理解，上课也比较积极。许多学生在课堂上乐于和老师进行交流，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。因此，这位老师也获得了学生的爱戴。可见，教师的情绪对课堂学生参与具有较大的影响。

课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用，二者之间存在着双边互动的关系[2]。学生要在自身发展具备一定条件下才能够主动参与课堂教学中去，而这些条件的重中之重是学生的主观参与意识。因此，如何提高学生的主观参与意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学过程中必须掌握的一门学问。学生的学习动机和兴趣在很大程度上和他们的参与意识有关，需要教师情感激发，教师本身应该在知识、情感、意念三个方面具有深厚的素养，同时也要在这三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的特征，因此，课堂中的教学语言，不仅是教师和学生之间知识的交流，同时也有情感的沟通。在教学中，对于学生回答教师问题所说出无关的内容，或者他们所提出的奇思妙想，我们不能简单地用对错来评判，应注重保护学生思维的创新性和独立性。实际教学过程中教师要非常注重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。课堂教学中教师自己要有一种愉悦的状态，这种愉悦在课堂上会传染给学生，学生会在愉悦中以一种积极的情绪参与课堂教学活动，并主动配合老师的教学，进而提高教师的教学欲望，获得心灵上喜悦。所以，愉悦、积极的情绪能够促进学生的学习动力和提高学生的参与意识，同时也促进了教师的教学兴趣，在教和学中发挥着相应的促进作用。教师生动的教学语言（包括体态语言）的运用对课堂氛围的创设十分重要。巴班斯基也说“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师在讲述这些材料时带有强烈的情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展”。因此，对于一个教师来说，在教学过程中，带有饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，适度地加以发挥运用，是提高教学效果的必备条件。

在整个教学过程中，教师应该始终遵循平等参与的原则，不应该居高临下地指导，而是和学生在平等地位上进行讨论，能够让学生自由地发表意见和想法。学生课堂教学参与度的提高能够使得他们从感性上去认识和体会其自身的主体参与地位与意识，以达到主体参与的感性实现。

学生课堂参与度的提高，是提高教学效果的有效保证，同时也遵循了“以人为本”的教学理念。教师在面向全体学生时，应该关注每个学生的情感，从他们的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使他们树立自信心，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现学生综合运用教学语言能力的总体目标。

[1]Hargreaves，A.The emotional practice of teaching[J].Teacher and Teacher Education，1998，14（8）：835-854.

[2]刘舒生.简论教师主导作用和学生主体作用[J].锦州师院学报（哲学社会科学版），1984（3）：29-31.

[3]杜丽娜.小学教师民主与专断课堂教学行为的道德教育意义研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2012.□