高中体育教师的体育隐性课程资源相关知识调查研究①——以南充市城市高中为例

杨斌

(西华师范大学体育学院 四川南充 637009)

在课程研究中,对课程资源的理解有着多种认识。但总起来看,得到广大学者认同的是主要是从广义和狭义两个层面来对课程资源概括。广义上课程资源是指利用实现课程目标的各种因素,包括直接的因素和间接的因素;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素[1]。有了如此的课程解释,由此产生了对课程进行显性课程与隐性课程的划分。由此可见,显性课程是指形成课程的直接因素,而隐性课程则是形成课程或者完成课程目标而利用的间接因素。在此基础上,有学者对隐性课程资源进行了充分说明:隐性课程资源顾名思义是指那些以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源,如价值观、校风、社会风气、学风、家庭氛围、师生关系等[2];隐性课程资源是以潜在的方式对教育教学活动施加影响的教学资源,以教育的物质环境、精神氛围等方式存在,它包括教师的人格魅力、学生的生活经验与课堂信息、师生关系、校园的文化氛围等[3]。简而言之,隐性课程资源以非显性的方式存在教育环境中,其对学生的智力和非智力的发展都起着重要作用。重视高中隐性体育课程资源的开发与利用,可以对传统体育以技术技能教学为主,而忽视学生非智力因素的发展起到良好的补充作用,从而完善高中体育课堂教学。有学者就指出:隐性课程资源与显性课程资源不同,隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐藏性的特点,它们不能构成教育教学的直接内容,但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响[4]。由此可见,重视高中体育隐性课程资源的开发与利用,对促进体育课堂教学,甚至整个学校体育的发展都具有重要的现实意义。

而体育教师是开发与利用体育隐性课程资源的主要人物,其对不但决定着体育隐性课程资源开发与利用在内容上的广度和方式,而且影响着最终开发与利用体育隐性课程资源在促进学校体育目标达成的效果。因此,体育教师对体育隐性课程资源相关知识的认识与理解程度也就具有重要的现实意义。南充市位于四川东北部嘉陵江中游,其地理位置决定了其经济状况和学校获得与执行先进课程理念的时间相对滞后。因此,本文通过对南充市高中体育教师对体育隐性课程资源相关知识的认识与理解以及对其开发与利用的现状进行研究,发现其中存在的问题,并提出相应策略与建议,对促进高中隐性体育课程资源的开发与利用具有较强的实际意义,以期为促进南充市高中学校体育的发展具有参考。

表1 高中体育教师对体育隐性课程资源的认识与理解情况N=48(人)

表2 高中体育教师获得体育隐性课程资源理论知识的途径N=11(人)

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以在南充市县及县以上的城市高中随机抽取的50名体育教师为研究对象,发放问卷50份,回收有效问卷48份,有效率为96%。

1.2 研究对象与方法

1.2.1 问卷调查法

为了解南充市高中体育教师掌握和开发体育隐性课程资源情况,设计了相关的调查问卷,并请相关专家对问卷的效度进行检验,以确保问卷的有效性。

1.2.2 文献资料法

查阅了中国期刊网近10年有关隐性课程资源和体育隐性课程资源研究的文章十余篇,对其中的一些资料进行了收集与整理。

1.2.3 数理统计法

对所得调查结果运用数理统计法进行统计学处理。

2 研究结果分析

2.1 高中体育教师对隐性课程资源的作用认识情况

体育教师是隐性课程资源的直接开发者使用者,其对隐性课程资源的认识与理解情况,也就直接影响着隐性课程资源的作用能否得到充分发挥的关键所在。为此,笔者对南充市高中体育教师体育隐性课程资源的认识与理解情况进行了调查研究,涉及到的指标内容主要包括对体育隐性课程资源概念、特点以及作用的理解等几个方面。

从图1中可以知道,当前南充地区,部分高中体育教师对体育隐性课程资源开发与利用重要意义的认识情况如下:认为其非常重要和重要的占到了所调查人数的20.83%,而认为一般和无所谓的分别占到了22.91%和56.26%。这反应出在南充地区,高中体育教师对体育隐性课程资源的充分开发与利用在学校体育发展中所扮演的重要角色,并没有得到充分的认识。

理论与实践之间是相互促进、相互发展的一种关系。而体育隐性课程是建立在宏观隐性课程理论基础之上的[5],其基本概念、特征以及意义等同样来源于隐性课程研究,即专属于来自体育实践而产生的体育隐性课程资源相关的理论基础并没有形成。如此一来,要在学校体育开展的实践过程中,使得隐性体育课程资源的作用得到充分发挥,就需要对隐性课程资源的相关理论以及体育隐性课程资源理论知识进行认识。因此,笔者对南充市高中体育教师对体育隐性课程资源相关理论了解情况进行了调查研究,其结果如表1和表2。

2.2 高中体育教师掌握的体育隐性课程资源相关知识情况

从表1中可以知道,在所调查的高中体育教师群体中,对体育隐性课程资源相关理论知识的认识与了解的情况不容乐观,对其作用或意义具有一定认识的教师虽然有22.91%,但却占到70.83%的教师却不清楚,这也和图表1中所获得的数据相一致。即参与体育隐性课程资源开发与利用的执行者——高中体育教师群体,因对体育隐性课程资源开发与利用积极作用的不清楚,那么反映在具体实践过程中也就呈现出了消极表现。

2.3 高中体育教师获得体育隐性课程资源相关知识的途径

针对南充高中体育教师对体育隐性课程资源的认识情况,笔者对部分教师获得体育隐性课程资源相关知识的途径进行了数据统计,具体见表2。结果发现在所提供的选项中,通过参加培训这一途径而获得的占到了9.09%,同行之间交流获得的有18.18%,而通过期刊、杂志和网络等获得的却占到了63.63%。以上数据反映出南充高中体育教师获得学科新知识的途径较少,主要通过非正式形式而获得,这势必影响到对某一知识认识的深度及广度,进而对实践过程产生极大障碍。

2.4 高中体育教师开发和利用隐性体育课程资源的主要方式

隐性课程资源的开发与利用所涉及到的内容和方式较多,单就课堂教学而言就可能包含“教师和学生之间的、学生和学生之间的有效的对话;有效利用来自课堂中的意外干扰——学生经验与课堂知识所产生的冲突;以及开放的课堂情境创设等”[2]等内容,至于课堂教学以外的体育隐性课程资源,还包括家长、课外体育活动以及校园文化环境等。因体育隐性课程资源开发与利用所涉及到的内容比较复杂,所以笔者在研究中,通过访谈法对重视并进行了开发与利用体育隐性课程资源的南充高中体育教师进行了调查。其结果发现开发与利用的体育隐性课程资源的内容少,方式单一。其中,比较显现的就是在不同的运动项目场地周围,把该运动项目的规则、杰出运动员取得的成绩以及激励人心的话语等以不同形式呈现。而对于体育教学课堂中涉及到的隐性课程资源、课外体育活动中的隐性课程资源等内容的开发与利用层面基本没有。这反应出在当前阶段,南充市高中体育教师对体育隐性课程资源的开发与利用还处于初级阶段。

3 建议

(1)丰富高中体育教师隐性课程资源知识,使其充分认识到体育隐性课程资源的开发与利用在完成学校体育目标中的重要作用。因体育隐性课程资源相对体育显性课程资源,无论在认识和理解相关理论性知识,还是在具体操作层面难度都更大,这自然给工作量大的高中体育教师带来了较大负担。而鉴于体育隐性课程资源的重要性,学校就应该积极鼓励或要求高中体育教师和其他学科教师一样共同参与相关隐性课程知识的培训,以获得更多、更深的有关隐性课程和体育隐性课程知识。

(2)在体育隐性课程资源开发与利用的初级阶段,学校要主动开展诸如定期培训、知识竞赛、经验交流会和优质课听课与评课等各项活动,在增加高中体育教师获得体育隐性课程资源知识来源途径的同时,也使其获得更多开发与利用体育隐性课程资源的方法。从而提高开发与利用体育隐性课程资源的效果,使其作用得到充分发挥。

[1]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望,2001(8).

[2]冯喜英,蒋运萍.隐性课程资源的流失及开发策略[J].教学与管理,2014(3)：8-9.

[3]朱苏丽.教学研究[J].2011(4):40.

[4]徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教学,2002(2):1-5,26.

[5]曹炳山.浅议体育隐性课程的开发和利用[J].三峡大学学报:人文社会科学版,2007(29):305-306.