地方高校体育教育专业实践教学体系构建与实施①

于奎龙

(宝鸡文理学院体育系 陕西宝鸡 721013)

1 应用性人才与实践教学关系

随着社会的发展及大学生错位就业形势的出现,我国以培养学术教育为本科教育重心的模式已经不能适应社会的发展。人才培养必须以应用为导向既以社会需求为导向,以就业为导向。应用性人才培养以技术教育为主体,它具有面向市场需求,实施专业教育,重视实践教学,注重校企合作等特点。[1]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等诸多文件中多次提到构建学生实践教学体系,注重学生实践能力提高以及服务社会能力的增长,可见,实践教学既是培育应用性人才的重要环节与途径也是促进学业、创业与就业能力的根本保证。因此,我国体育教育专业人才培养必须考虑如何使所培养的人才成为既具有良好的专业技术素养又具有较强的社会交往能力、情绪控制能力、自我创造能力和适应社会环境能力的应用性人才,以应对日益竞争激烈的社会人才市场。可见,重视体育教育专业实践教学是提高人才培养质量,培养体育教育专业应用性人才,适应社会需求根本途径。

2 我国体育教育专业实践教学存在问题

目前各高校实践教学体系的内容涉及有军事训练、入学教育、教育见习、教育实习以及毕业论文(设计)的实践课程,实验课实践、裁判等级培训、体育基本功大赛、体育教师基本功考核、实习前试教、教师基本功实践、中小学教育教学管理、社会调查实践等等不一。目前部分高校存在实践内容设置单一,实践课程内容陈旧,学术实践活动薄弱,学分与课时较少等现象;科研活动仅通过毕业论文实现,校外实践也仅仅局限在教育实习、暑期社会实践、社会调研等方面。[2]可见,高校实践性环节对人才培养与社会对应用型人才需求之间存在罅隙,因此需要不断的在实践教学内容与课程体系方面进行改革,[3]构建一个完善整体性的实践教学体系迫在眉睫。

3 地方高校体育教育专业实践教学体系构建与实施

3.1 基本思路

地方高校远离中心城市,在师资队伍、场地设施等方面不具备优势,但是在适应地方经济社会的发展,满足区域体育文化的发展方面发展的空间很大,因此, 应根据社会对应用性人才的需求,分析人才的能力结构,确立人才所需要的专业知识、教学实践与职业能力,从而确立体育教育专业人才培养的目标,进而制定实践教学目标,根据一定教学理念与学校的实际,将实践内容系统的分解到一年级至四年级的8个学期,主体分为课内实践、集中实践、课外实践三部分,形成课内与课外、校内与校外、分散与集中相结合的课内外一体化体系。[4-6]从而实现应用性人才培养的目标,满足社会的需求(图1)。

3.2 实践教学目标体系

图1 应用型人才实践教学内容体系构建图

表1 教学内容体系一览表

实践教学目标要以市场为导向,以就业为基础,满足社会的需求,培养学生创业能力。以体育教学能力、科研能力、组织创造能力、保健能力、健康管理能力、指导锻炼的能力及体育教师的人文素养与行为规范为主体进行构建,培养学生的创新能力、动手能力和理论转化为实践的综合能力,具体可分为基础教学目标、专业能力目标、应用能力目标。[7]通过在理论课以及技术课的教学,训练学生具有体育教师基本素质完成基础目标;通过集中培训,引导学生注重教育教学能力养成,塑造深厚的专业知识、教学技能、科研能力、竞赛能力等专业能力发展的同时,形成专业能力目标。鼓励学生积极服务地方社会,在竞赛服务、教学服务、志愿者服务、社会调研等社会实践中达成应用能力目标。

3.3 实践教学内容体系

挖掘课程体系中的实践教学内容,从课内与课外、校内与校外、集中与分散的角度考虑实践教学体系的构建。根据大学知识层次构建,结合学生身心发展的规律、运动技能形成的规律,依据各高校人才培养的目标,结合社会对体育教育专业人才的能力需求,将实践教学内容有机的分为课内实践、集中实践、校外实践三个层次或者说三个方面,形成有机统一的整体（表1）。[4-6]

3.3.1课内实践体系分析

在体育教育专业理论课中引导学生通过生理学、解剖学、测量与评价等试验培养学生动手能力,通过让学生演讲、辩论、小组讨论、轮流发言等途径发展学生的语言表达能力。在体育教育技能训练课程中,通过轮流担任整队、带操、参与教学指导与管理等活动,发展学生基础教学能力,通过基本口令、基本队形、基本体操的教授与练习,学会进行一般性准备活动的做法,如讲解、示范、领做并能创编徒手操,了解专门性准备活动的基本知识;通过体育场地的画法,通过田径、篮球、排球等技能课裁判操作,培养学生的动手能力、应用能力。

3.3.2 集中实践

第一,通过田径、球类、体操、武术等体育教育专业基础课程,增强学生运动技术、运动能力,为其体育教师职业奠定技能基础。第二,通过体育教育技能训练课程,培养学生的教育实践能力。主要培养学生的应用能力,能结合所学基本理论与技能在教学实践中磨练与提高学生教学技能。进行教案、微型课、说课、讲课的集中培训,让学生能熟练运用讲解、示范、演示、竞赛与游戏、探究法等方法,能进行45分钟中小学体育课堂教学。第三,教育见习与观摩。在1-8学期让学生在大学体育课、专业课、等进行观摩,了解体育课基本环节,发展学生体育教学基本能力。第四,基本功大赛的强化实践和演讲比赛、普通话朗读,粉笔字、钢笔字、毛笔字展示、组织各种形式的文娱比赛及参与各种社会文体表演等综合素质活动。举行体育各运动项目技能大赛、素质测试,举行体育多媒体课件、体育微型课、体育说课、教案竞赛强化学生的各类实践能力,促进其巩固与提高,发展学生综合能力,做到全面发展。第五,通过体育礼仪、基础教育教学改革讲座、名师讲坛等培养学生基本教学素养,更新教育理念。第六,裁判能力与运动队训练能力。制定学生裁判能力建设办法,利用校内每年举办的田径运动会、羽毛球赛以及承担的社会各界的篮球、足球、乒乓球赛等各单项比赛,集中对学生进行裁判知识的培训,引导学生担任教练员参加各种训练的辅助工作,组织并指导学生制定竞赛规则、编排秩序册及临场执法,培育其应用能力。第七,教育实习。集中12周,采用以实习基地为主的集中实习方式进行,主要是深入实习基地的中小学教学的各环节,从备课、教学、作业、班会等方面全面了解中小学教学状况,培养学生教育教学实践能力。第八,毕业设计(论文)及科研创新。通过大学生科技创新、大学生创业项目、毕业论文、社会调查等培养学生观察问题、思考问题与解决问题的能力。[8]

3.3.3 课外实践内容分析

第一,外出观摩。让学生观摩大型体育赛事的运行情况,观摩体育场馆设施等途径开阔学生的眼界;通过观摩中小学体育课程运行状况,外出观摩中小学教学能力比赛,优质课观摩以及中学名师的示范课,让学生从课程理念、教学环节、教学组织、教学方法等方面进一步提高学生的教育教学实践能力;第二,参加校外各种竞赛的裁判工作,联系本地、市体育局等,派遣学生担任各类比赛中担任裁判员与教练员;参加校外俱乐部的工作,获取各种裁判等级、体育指导员证书的工作;第三,参加校外赛事活动以及社会实践与调查活动。参与国家、省市以及学校的各类运动竞赛,如参与国家级的体育教育专业基本功大赛,省级的民族运动会、田径运动会、定向运动比赛、羽毛球比赛等赛事、师范生技能比赛等赛事实践,培育学生社会对人才所需要的担当精神,自信、合作、团结、竞争等品质;通过假期的社会调研,了解社会实际,了解体育教育的状况、存在的问题,了解加深对社会对体育教育专业人才需求的了解,引导学生独立思考问题,立志于服务社会的信念。

4 实践教学体系构建注意的问题

首先,实践教学目标确立。应以社会的需求为导向,设置人才培养的目标与实践教学目标的思路。人才培养方案的制定必须适应社会的发展,适应社会对人才需求。因此,必须以实践性人才、应用性人才为培养目标,优化课程体系,才能确保实践教学体系的科学性。

其次,实践内容体系的构建。实践课程内容建设要系统与完整,并具有层次性。空间范围要从课内与课外,校内与校外考虑,课程内容体系要涉及专业知识、教学实践、综合素养等多方面、多角度并形成体系化;注重知识的层次性,通过知识掌握的规律,运动技能发展、教育教学能力掌握规律,将知识与能力通过循序渐进,层层递进。多角度、多形式、多层次的实践教学内容体系,才会夯实学生的基础知识,发展专业能力,培育应用能力,促进大学生情商发展和人格发展,达到全面发展的要求。[4-6]

再次,实践教学平台建设。实践平台是学生实践能力的载体,它关乎学生能力发展的高度与深度,因此,实践平台的数量充足才能让学生有充分的实践锻炼的机会。同时,实践平台层次要多样,既有分散又有集中,既有校内还要校外,形成点、面、线一体化,相互补充,相互结合,全面发展学生实践能力。

最后,质量评价体系建立。评价体系具有导向作用,评价体系应该从科学性、系统性、发展性角度出发,从社会对教师的知识结构、操作能力、技术水平、教育教学能力等方面全面评价,以人才培养目标为指导,建立健全课程体系,达到综合训练考核与评价的具体细则[9]。

改变过去只重视学生考试成绩的终结性考试模式,重视学生动手能力、重视学生创新实践、重视学生观察能力、分析问题能力以及解决问题能力培养[2]。考核的指标应涉及语言表达、教师基本素养、基本技能、理论知识、能力素质等多角度全面评价。评价的主体应多方面包括为个人、同学、教师、实习单位等等。

[1]高林,吴智泉.发展应用性高等教育若干基本问题的研究[J].中国高等教育,2008(5):44-47.

[2]于奎龙.陕西省部分高校体育教育专业实践内容体系的调查与分析[J].西昌学院学报,2012,25(3):83-86.

[3]黄汉升,季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程设置的调查与分析[J].中国体育科技,2003,39(11):1-6.

[4]方爱莲,陈亮,陈洪,等.体育教育专业全程实践教学培养模式的构建[J].北京体育大学学报,2010,33(1):80-84.

[5]蔡金明.体育教育专业全程实践教学模式[J].台州学院学报,2008,30(3):79-83.

[6]张孟红.地方综合性大学体育教育专业实践教学体系的构建研究［J］.成都体育学院学报,2008,34(6):90-92.

[7]金永,唐月琴.体育教育专业应用型人才培养的实践教学设计与实施[J].湖北体育科技,2013,32(3):255-258.

[8]熊飞.构建体育教育专业多方位实践教学体系的研究[J].石河子大学学报：哲学社会科学版,2005,19(3):66.

[9]牟其林.构建贵阳学院体育教育专业实践课程体系探析[J].才智,2013(8):171-172.