互动式篮球教学在中学生篮球中的应用①

张志伟

（莆田第二十五中学 福建莆田 351146）

教育制度的改革和发展,让传统的中学篮球教育无法满足现有的教学计划和教学效果,为了降低篮球课程的学习难度,培养中学生团结协作,奋勇拼搏的精神,从而培育多方面型全能人才,需要一种全新的教学理念进行教学改革,这就是新的互动式篮球教学,区别于普通教学理念,互动式篮球教学具有科学性、便捷性、活跃性的特点。而笔者将通过下文进行调查,分析出普通篮球教学和互动式篮球教学影响中学生篮球学习的差异,具体报告如下:

1 测试对象和测试方案

选择莆田市第二十五中七年级的两个班级的学生共计120人,其中男生73人,女生47人。将这120名学生平均分成两组,即实验组和对照组,同时在保证相同的教学进度、统一的教学以及并无课余教学的条件下,实验组的学生采用互动式篮球教学,而对照组的学生采用传统的篮球教学方案进行教学,教学测试的时间以一个学期为准。通过发放《篮球课学习调查报告》统计测试结果。经统计,调查报告发放120份,回收115份,回收率为95.8%,收集到的调查资料通过科学的统计整合得出最终结论。

2 测试结果和研究

2.1 测试设定

对120名学生皆进行测试前的现场评估统计,从表1和表2可以发现两组学生在平均身高、体重、百米赛跑和摸高跳没有太大差异（P>0.05）,而在实验过程中,技术水平没有太多的差别,即没有可比性（即P>0.05）,所以可以保证测试时的合理性、真实性和有效性。

2.2 测试结果

历经了为期一学期的篮球课程教学,两组同学的篮球技术水平都有显著的提升,但在现场评估测试中,实验组学生的四项篮球综合能力考评分数明显高于对照组的学生（参考表二）,出现明显差别（P<0.01）,判定实验具有统计学意义。

表3 测试后两组学生篮球综合能力考评分数对比

2.3 结果分析

2.3.1 互动式篮球教学的优势

传统的篮球教学模式过于拘泥和依赖课本知识,从教师讲述、行为示范、动作纠错到加强联系的整个过程缺乏变通,没有创新性和扩展性,部分教师为了保证教学进度,忽视了教学质量,单纯只是对篮球知识的灌输和传递,不能根据学生的接受能力来进行调整,从而让学生学习处于及其被动的状态,学生无法自主的学习,自然也就没有学习的热情和兴趣。相比之下,互动性教学摒弃了传统的机械式教学手段,教学难度遵循“从易到难,从繁到简单”的过程。教师坚持以“融身于教”为原则,教会学生与学生之间的竞争协作以及学生与教师之间的竞争协助,教师可以加入到学生队伍中,更好的进行示范性和陪同训练教学,从而避免了学生单纯呆板的模仿,大大提高了学生学习的热情、创造和个性,贯彻了我国教育制度一向以“学生为本”的思想,让学生学习也成为一个实践探索纠正的过程。互动式教育让教学得到良好的效果,师生关系也因此变成更加融洽默契,促进了教学改革向更加科学的方向发展[1]。

2.3.2 互动式篮球教学的特征

互动式篮球教学不但要教会学生懂得篮球的含义、掌握篮球基础知识、提高篮球技术,还要让学生身体和心理同时得到发展,是形成学生优秀独创人格的基础。互动篮球教9学需要教师提供良好的教学氛围,包含技术互动,提问交流,学生间的探讨等等,即篮球教育的相互性:互动式篮球教学的成败关键在于教师是否能提供一个合适的教学氛围,而学生是这个氛围中的受益者和提供者,如何让学生形成一个良性循环氛围,是教师们应该深思的问题,即篮球教育的可发展性:互动式篮球教育的核心在于一个“动”字,学生行动、师生互动、教师灵活变动,虽然受到教学场地、时间、内容的限制,但是教师可以根据教学情况调整相应的教学方式,即了解学生的心理、利用周围的教学环境、充分利用的教学阅历等,同时教师可以通过语言和行为动作调整课堂互动的方法,确保互动的良好效果,以达到教学目的[2]。

3 结语

在互动式篮球教学中,教师和学生既是一个个独立的个体,需要尽自己的能力去达到目的,同时又不是“旁观者”,篮球是一个团队性的运动,每个队员的表现、发挥、配合都会影响比赛的结果,就像是接力赛跑,即小组所有的队员都有相同的起跑路程,同一个终点,唯有互相尊重、彼此信任、默契配合才能形成协调、稳定、友善的协作联系,以达到共同的进步。

表1 测试前两组学生的身体素质情况对比

表2 测试前两组学生篮球综合能力考评分数对比

3.1 建议

3.1.1 教师需要采用合适的教学方法和手段

教师不能一味追求互动和学习的氛围而忽略了对教学质量的把控,要对教学方法和内容进行合理的调整,抓住教学环境的重点,并针对学生学习时碰到的问题进行“对症下药”,从而纠正学生的错误和问题,然后通过“集体教学”的手段进行演示。例如:学生在滑步运球的过程中,出现抱球走步的情况,教师应当立刻手把手进行纠正,并将学生集结起来,分析学生错误的原因以及篮球规则中滑步和走步的概念区别,同时进行演示,从而避免学生潜意识形成错误的习惯,加大今后学习中纠正的难度。

3.1.2 教师要将传统教育和互动式教育相结合

传统的篮球教育方式并非一无是处,传统的篮球教育理念可以约束学生的随意和懒散,将学生系统性的进行规范,而教师不能因为新式的互动式篮球教育而忽略了对传统篮球教育的使用,因为互动式篮球教育过于自由化、娱乐化,如果过于放纵采用“放羊式”的教育,会减慢教育进度,最终物极必反,不但不能将互动式篮球教育更好的开展,也让传统篮球教育失去了对学生懒散等不良习惯的约束力,教师要让学生懂得如何在“玩中学”,在互动式篮球教育的玩耍中学习到重要的篮球技巧、丰富的篮球知识和团结一心的合作意识。

3.1.3 教师应注意篮球教学的任务分配

为了鼓励学生积极参与,发扬他们的优点,教师可以将学生进行分组,让学生在各小组中扮演与自身情况符合的角色,同时分配到任务,而学生会根据自身的任务目标进行分析,开始进行现场比赛实践,根据实践进行自身能力的调整,让学生清楚明白自身在团队中的作用,只有在不断探索和克服挫折的过程中,学生的能力和技术才能得到比较大的飞跃。

3.1.4 教师要提高自身教学水平和素质

新的教育方式需要一个能够接受新生事物理念的人去接受,而作为新生知识的交接者,教师不能仅仅局限于课本、传统还有网络课件的知识获取,同时要进行反复的自主专研,根据不断革新的世界篮球技术水平,创造出自己独特并且易于吸收理解的教育理念,根据自身的理念引导学生共同的进步。

3.1.5 教师要多给学生提供的建议和肯定

在每个学期末,对学生的学习成绩以及小组的成绩进行评测,对于了测评结果中进步较大的学生进行鼓励和肯定,同时对于没有进步或者退步的学生进行心理疏导,针对不同学生的问题,提供可行性的建议,让学生们关注小组的成绩的同时,对自身进行反思和纠正,以达到学生快速进步的目的[3]。

3.1.6 教师要使用“异质分组”的科学教育理念

异质分组有助于学生之间的合理竞争为了加强每个学生社会交往的能力,由于人与人之间的交流需要平等,即便教师能够和学生进行融洽的交流,但是因为双方阅历、思维、身份的差异容易产生或多或少的代沟,作为合格的指导老师,要鼓励能力技术优秀的学生多多帮助能力欠佳、体质较差的学生,以提高小组学生整体的篮球水平,进而触发他们的学习积极性。

[1]黄磊.浅析篮球教学中如何激发学生的兴趣[J].现代企业教育,2008（14）:217-218

[2]刘东.普通高校篮球课异质分组合作教学评价方法实验研究[J].北京体育大学学报.2012（5）:95-98.

[3]何少钧.篮球专业技术课程教学创新现状与发展对策研究[J].吉林体育学院学报,2008（3）:112-113.

[4]扬世勇.篮球科研方法[M].成都:成都科技大学出版社,1989.