古诗教学中朗读指导三法

欧阳火木

摘 要：我国历史上的语文教学，历来就是从小开始重视古诗的诵读，以读代讲，以读促悟。那么，古诗教学中怎样指导学生朗读呢？在长期的教学实践中我总结了三种方法：寻找关键字，强调重音，读出语调；配合长短音，把握节奏，读出韵味；沿袭旧读音，品味韵律，读出美感。

关键词：古诗；朗读；情感

《义务教育语文课程标准》指出：在第三学段的学习中，学生诵读优秀诗文要“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”我国历史上的语文教学，历来就是从小开始重视古诗的诵读的。李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，杜甫“七龄思即壮，开口咏凤凰”。孩子不仅能读古诗，而且爱读，是因为古诗句式整齐、押韵，节奏鲜明，富于音乐美，易读易记，朗朗上口。因此，古诗教学应以朗读为主，以读代讲，以读促悟。

一、寻找关键字，强调重音，读出语调

古诗的传统读法，讲究抑扬顿挫，而诗中重音的处理是抑扬顿挫的重要组成部分。在一首诗中表达诗人思想的关键字，就是朗读时的重音所在。例如《九月九日忆山东兄弟》中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”两个“异”字的重读，是为了突出作者举目无亲，形影相吊的处境的复杂心情；“倍”的重读，是为了突出作者的思亲之切；“兄弟”“遍”“少”的重读，是为了突出兄弟们在团聚时，也在想念作者，也就是以另外一方面突出作者对兄弟的思念。教学时，可先引导学生找出诗中的关键字，读时加以强调，以点带面，逐渐引导学生在读中感悟诗人的“思乡之切”。学生朗读语调的高低起伏将与诗歌意蕴同步共生。

二、配合长短音，把握节奏，读出韵味

节奏是一种有规律的运动，能使人产生生理心理上的情感共鸣。在古诗中配合着长音的平声和短音的仄声，读起来更加铿锵动听，扣人心弦。前人称读诗为吟咏。这吟咏就是循着长、短音的节奏，通过委婉的诵读，使读者和听者都沉浸在诗人创设的意境之中，收到较高的感染效果。

根据我国传统的划分，古诗一般是两个字一个节奏。选入我们小学教材的古诗大多是五言或七言，五言诗的节奏是“××—××—×”或“××—×—××”。如《春晓》，它的读法应该是：“春眠—不觉—晓，处处—闻—啼鸟。夜来—风雨声，花落—知—多少。”七言诗的节奏是“××—××—××—×”或“××—××—×—××。”如《枫桥夜泊》，它的读法应该是“月落—乌啼—霜—满天，江枫—渔火—对愁眠。姑苏—城外—寒山寺，夜半—钟声—到—客船。”这样，诗的节奏比前一种格式少了一拍，朗读起来就少了一些麻烦。所以，在指导朗读之初，我们可以按照这种节奏格式去指导学生朗读，让学生掌握这种朗读的模式。

需要注意的是，有些学生的古诗朗读节奏套用固定模式，形成一种矫情做作的腔调。教学中，要先引导学生正确划分诗句的节奏停顿，避免模式化；同时，也应注意根据诗歌情感意蕴的变化而朗读缓急有所变化。

三、沿袭旧读音，品味韵律，读出美感

随着时间的推移，古诗中有些字的读音跟现代汉语普通话的读音不同，但诗的平仄格律并没有改变。因此，我们用普通话朗读起来就感到有些不顺口。古诗中有阴、阳、上、去、入五个声调，比普通话多了一个“入”调，有些字古今的声调也不同，此其一；读古诗要讲究抑扬顿挫，有的字读重些，有的字读轻些。但读得轻的字，必须保持原来的声调，不能读成普通话的声调，此其二；在古诗里有些字本来是押韵的，现在用普通话读起来不押韵，这就破坏了古诗的音乐美。例如《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”中的“斜”字，古代汉语读“xiá”，跟“家”和“花”都是“ɑ”韵。但现在普通话把“斜”读成“xié”，读起来就感到别扭。为达到不破坏原诗的音乐美，我们现在的教学参考书中仍特别强调“斜”字读“xiá”，我看其目的也是在于此吧！

“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”最后应该强调，诗是要反复诵读，反复吟咏的，这样才能读出情来，品出味来。古诗教学以读为主，在读中讲解，读中领会，读中吸收和消化。在教学中，还可以利用音乐、画面的渲染，教师声情并茂的描述来创设情境，借此调动学生的各种感官，激发学生的想象，通过学生入情入境的朗读来体味作品的内容和情感。

编辑 谢尾合