如何构建以学生为主体的小学语文课堂

李发光++赖天兰

在素质教育思想的影响下，教师要摒弃以往被动的教学方式，要借助多样化的教学活动来突出学生的课堂主体性，使学生在高效的课堂环境中获得良好的发展。因此，作为新时期的小学语文教师，我们要立足于教材，认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，以帮助学生养成自主学习、主动探究的良好学习习惯。本文就从以下几个方面入手对如何在小学语文课堂中凸显学生的主体性进行论述。

一、在问题情境探究中凸显学生主体性

问题情境探究的创设是为了锻炼学生独立思考问题的能力，帮助学生理解文本的相关内容，提高学生的学习效率。所以，为了构建出高效的小学语文课堂，更为了培养学生的问题探究能力，在语文教学中，我们要结合教材内容创设有效的问题探究情境，以确保学生在自主思考问题、解决问题的过程中掌握基本的语文知识。

例如，在教学《北京的春节》时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，在授课的时候，我引导学生自主思考了下面几个问题：（1）仔细阅读文本，说一说教材中描绘的春节与我们现在的春节之间有什么不同？（2）北京的春节从整体上留下了怎样的印象？（3）文本中表达了作者怎样的思想感情？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行独立思考，以帮助学生更好地领悟民俗文化的丰富内涵，这对学生健全的发展做好保障工作，进而也为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。

二、在小组学习活动中凸显学生的主体性

小组学习活动的开展是为了让学生在互相交流、互相学习中掌握学习质量，提高能力，同时，对学生知识视野的开阔，对学生健全的发展也起着非常重要的作用。所以，在语文开放性试题的练习中，我们就可以引导学生在小组内发表自己的观点和看法，进而，拓宽学生的思路，发散学生的思维，同时，也能大幅度提高学生的语文素养。

例如，在教学《晏子使楚》时，为了培养学生的个性，提高学生的学习质量，更为了将课堂主体性归还给学生，在本节课的授课时，我选择了小组学习活动，首先，引导学生自主阅读文本，并思考“晏子是一个怎样的人物形象”“楚王是一个怎样的形象”并引导学生在小组内进行交流，彼此交换意见，这样不仅能够让学生对晏子、楚王这一人物形象有一个整体上的了解，而且，还能确保高效语文课堂的顺利实现，同时，也有助于学生课堂主体性的发挥，进而，也为学生综合素质水平的提高起着非常重要的作用。

三、在情境表演活动中凸显学生的主体性

情境表演活动的开展是为了提高学生的课堂参与度，是为了确保学生课堂主体性的有效落实。所以，为了激发学生的学习热情，也为了将枯燥的课堂形象化，更为了帮助学生理解文本的中心思想，揣摩人物的性格特点，在授课的时候，我们要立足于文本创设有效的表演活动来帮助学生轻松地理解文本的重难点，进而，确保学习目标最大化实现。

例如，在教学《草船借箭》时，为了提高学生的学习效率，也为了让学生更好地揣摩各人物形象的特点，在教学时，我引导学生分别扮演“周瑜”“诸葛亮”“鲁肃”“曹操”等角色，目的就是要让学生在自主参与、自主表演的过程中更好地认识和体会各人物形象的特点，这样不仅能够保护学生学习语文课的兴趣，培养学生的主体意识，而且对构建以学生为主人的小学语文课堂也有着密切的联系。

总之，在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要组织多样化的教学活动来凸显学生的主体性，进而，使学生在自主学习、独立思考、主动参与中找到学习语文的乐趣，同时，也为学生和谐的发展以及健全人格的形成做出相应的贡献。

参考文献：

任章华.小学语文教学中体现学生的主体性[J].软件：教育现代化（电子版），2013（03）.

编辑 鲁翠红