低年级识字教学策略

何英

《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”识字是儿童口头语言过渡到书面语言学习的桥梁。儿童不认识一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力和思维能力的发展，还会影响人文素养的形成等。同时，识字能力是学习能力的基础。由此可见，识字教学是小学低年级教学的首要任务。如何提高识字教学的效率，激发学生的识字兴趣，培养识字能力呢？为此，我谈谈在教学中总结出来的识字策略。

一、听故事识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们喜欢听故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动的故事。如，学习“渴”和“喝”的时候，我讲了一个有趣的故事。一天，小明和姐姐、还有几个小朋友一起去爬山。爬上山顶时，小明口干了，想喝水，于是便说：“水，在哪里取呢？”原来小明把准备带的水忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给他，小明急忙张开嘴就喝。姐姐见状就说：“口渴就找‘水，喝水就张‘嘴”。听了这个故事以后，学生就记住了“渴”与“喝”。

二、编儿歌、顺口溜识字

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永远难忘，在教学中注意抓住字的特点可以编一些通俗易记的儿歌。如“琴”字教学时，可编“大王见大王，同坐头顶上，今天你弹琴，明天我唱歌。”在识记“真”和“直”时，编成“有脚真开心，无脚直犯愁”；“卖”与“买”编成“有十个就卖，没有十个就买”。这样，幽默风趣寓教于乐，易学好记，学生兴趣盎然，印象深刻。

三、表演动作识字

有些字可以用动作演示字的形意，在识字教学中通过学生做动作让他们体验这个字所包含的形意，如教“蹲”字时，老师和学生一起做一个蹲的动作，告诉学生我们要蹲下是要用脚蹲，所以有个足字旁。如教“抓”我让学生用手比划“抓”这个动作，让学生明白抓要用手，所以是提手旁。这样直观的教学吸引了学生的注意力，并且让学生记清了字形，弄懂了字义。

四、游戏识字

儿童天生好动，爱做游戏是低段学生的共性，教师可利用这一特点将游戏融于识字教学中，如：字、图对号游戏“贴眉毛”、组字游戏“找朋友”、改错游戏“移炸弹”、巩固复习游戏“摘苹果”和“快乐传真”等。像这样，我充分调动学生的眼、耳、口、手、脑，以各种有趣的游戏来激发学生的识字兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的魅力。

如，在人教版二年级上册《识字2》的识字教学时，教师可以设计“快乐传真”游戏，表演者选择一种活动，用动作表演出来，请学生用本课的词语卡片猜。猜对了，可以奖励一次表演的机会，猜错了，必须回答表演者有关这项活动的提问。

五、猜谜语识字

学生对谜语非常感兴趣，我根据他们的爱好，在识字教学中，常常把一些字编成谜语或收集一些字谜，让学生通过猜谜语记住生字。例如，教“蒜”字，就编成了“二小二小头上长草”。同时，让学生通过自己动脑编谜语，让其他同学来猜，又如学习“图”字时，我编的谜语是“四四方方一座房，里面住着个冬姑娘”。学生得到启发，学习“困”时，学生就编出了：“四四方方一座房，里面放着一张小木床”。这样不仅调动了学生的学习兴趣，而且大大提高了识字效率，同时也发展了学生的创造思维能力和语言表达能力。

六、走进生活识字

生活中处处有语文，处处用语文，汉字无处不在。老师要引导学生平时留心观察，随时随地识字，从生活的各个方面入手去识字。如，一年级学生刚到校园，对学校的生活感到好奇，就带学生熟悉校园环境时可顺势让学生了解“公布栏”“校园文明用语”“食堂”“厕所”等字。为创设识字环境，老师可精心布置教室，给每个学生位置贴上姓名，让学生认识同学的名字，对最先记住这些名字的学生给予鼓励和肯定。星期天让家长带着孩子到大街上“找汉字”，超市里的各种商品名称，饭店里的菜单，公路两旁的广告等都是学生识字的“素材库”。为了不断激发学生的识字热情，还可以开展“识字大王”评比活动，制订不同的课外识字个数来评选“识字大王”。

七、归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、会意、指事、形声等几种，都有一定的规律可循，教学时可以帮助学生适当归类，这样既对学生提高识字效果有帮助，又可让学生举一反三，扩大识字范围。

汉字属于表义文字，其中85%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学中，一定要注意形旁表意、声旁表音。这一特点可帮助学生理解字义，识记字形。例如：“马”字作声旁可以组成“吗、妈、骂……”等字；在认识“树、株、枯、枝、……”等字时，学生可归纳：这些字都有一个“木”字，都与树有关；三点水的字大多与水有关，如“海、沙、浪、汗……”等。

认识“请、情、清、晴、睛”5个字时，在老师的引导下，学生会说：“‘请是请客的意思，请别人来要说话，所以请是言字旁；‘情是与心情有关，所以是竖心旁；‘清与水有关，所以是三点水；‘晴与太阳有关，所以是日字旁；‘睛与眼睛有关，所以是目字旁。”这样把一些带有共同点的字进行归类，通过比较，提高了识字效率，拓宽了学生的知识面，同时培养了学生的分析能力和辨别能力。

总之，在低年级识字教学中我们要坚持以《义务教育语文课程标准》为教学蓝本，做识字教学的有心人，让学生在潜移默化中热爱祖国的语言文字，充分激发学生主动识字的兴趣和强烈愿望。

参考文献：

史彩霞.低年级学生自主识字法略谈[J].中国校外教育，2010（09）.

编辑 孙玲娟