教育生态学视角下医学院校大学英语教学评价体系的研究

李 瑾 颜妮娜

（河北医科大学，河北 石家庄050000）

一、医学院校构建生态化大学英语教学评价体系的意义

“教育生态学”（Educational Ecology）是20世纪70年代由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming）在《公共教育》一本书中提出的。它用生态学理论指导教育实践，明确了教育的发展规律，指出了教育的发展方向。根据教育生态学理论，生态教学是一个由教师、学生和教学环境构成的特殊的教学生态系统。教育生态学强调以学生为本，在教学过程中考虑到学生的实际需求，通过高效的课堂活动，开发每个学生的潜能，实现教学与学生发展真正统一的生态化的课堂模式。教学评价作为教学活动的一个重要组成部分，也应用“教育生态学”的评价方法作为指导原则。教育生态学反对传统意义上的只看分数的教学评价方法，突出对生态系统中学习个体的过程管理，更为全面、客观地把握学习个体在学习过程中的变化，激发他们学习的主动性，提高语言的实际应用能力。在教育生态学理论的指导下，评价不是教学的目的，而是促进学生发展的一种手段[1]。

医学英语教学同样离不开完整有效的评价机制。它既是评估学生掌握与运用英语情况和语言能力不可缺少的手段，也是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。《大学英语教学大纲》指出，“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过程到实际应用的有效途径。”因此，就医学院校而言，大学英语课堂教学要逐渐由基础英语向医学专业英语过渡，评价方式也要将语言能力的测试与医学专业英语的测试统一起来。有效的课堂组织和科学的课堂评价方式更能够科学记录医学生的英语学习情况、充分调动医学生英语学习的热情、提升医学生医学英语的学习策略。就医学英语的学习而言，单纯的终结性评价方法无法调动学生参与的积极性，不利于学生自主学习能力的培养，削弱了学生语言的应用能力，无法使学生在今后的工作中做到以英语为媒介进行专业的学术交流，更不能直接满足学习者的某些迫切需要，如撰写英文摘要和实验报告以及用英文发表科研文章等。教师应当注重过程管理，及时、实时地把握学生的学习进度和学习效果，既有效地促进了学生学习的主动性，又提高了对教学过程的整体把控。

二、医学院校构建生态化大学英语教学评价体系的实施原则

（一）终结评价与过程管理相结合

教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》将教学评估分为过程性评估和终结性评估两种，并明确了过程性评估的重要性。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试，是学习者就某一课程经过一个学期的学习之后接受的一次性的定量测试。终结性评估要将基础知识的考察与能力的考察结合起来。过程性评估则是针对终结性评估而言的，教师对学生学习过程进行观察、评估和监督，并在此过程中不断调整教学方案，提高教学效果。详见图1。

图1 大学英语课程评价体系

如图1所示，传统的单纯依赖期末考试的评价方式无法全面反映出学生的整个学习过程，更无法突出学生的实际语言应用能力。教师要运用科学、动态的评价手段，将课堂表现与课下自主学习结合起来，阶段性测试结果与学生开放式作业结合起来，建立学生档案，并定期开展学生访谈和座谈，提升学生的参与度与学习热情。

2015年颁布的《大学英语教学指南》（征求意见稿）的第5部分——《评价与测试》（指南P14）中也强调了构建科学、多样的大学英语课程综合评价与多样化测试体系，要求处理好形成性评价与终结性评价之间的关系，处理好共同基础测试与校本测试之间、基础英语测试与专门用途英语测试之间的关系，设定更加契合教学需求、更加合理的教学目标，采用更加丰富多样、全面综合的评价方法，实现从“只重结果的终结性评价”向“促进学生发展的过程性评价”方式的转变。

《指南》将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，每个等级有着不同的测试和评价重点，因此，医学院校应当综合运用多种评价手段，充分考虑评价的主体、范围和内容。在针对医学院校学生的过程性评估中，教师可以根据各个年级不同的教学目标和课程安排，按照由浅入深的原则，开展分层分类的课程评价手段。具体内容见图2。

如图2所示，过程性评估应占到整个课程评估体系的50%，其中出勤和课堂活动参与度占10%，网络辅助下的大学英语课下自主学习占10%，围绕医学英语的阶段性测试占10%，开放式作业10%，医学英语的实际应用能力分层测试占10%。

图2 医学院校大学英语过程性评估的具体内容及所占比例

（二）客观性和多元化相结合

生态化的大学英语课程评价体系要兼顾客观性与多元化。所谓的评价方法的客观性，即评价过程中评价主体要实事求是，评价手段要科学有据，评价结果要公正可信，防止掺杂个人感情色彩。所谓多元化既包括评价内容的多元化，又包含评价主体的多元化。就评价内容而言，过程性评价的具体内容是动态的，要随着教学内容的改变而改变，要随着学习层次的深入而调整。如图1的阶段性测试中，一年级可以进行基础词汇测试，二年级可以进行医学两栖类词汇或常见医学词汇测试，三年级可以进行医学词根词缀和专业词汇的测试。在评价语言应用能力上，一年级可以考察学生医学科普文章或医学文献的阅读情况，二年级可以考察医学论文摘要写作，三年级则可以进行医学文献的翻译，环环相扣，形成一个完整的医学英语评价体系。就评价方式而言，过程性评价要将课堂学习与课下依托网络平台进行自主学习相结合，追踪学生自主学习进度和程度。要将阶段性测试融入教学环节中，建立学生档案，记录学生阶段性学习情况。就评价主体而言，生态化的大学英语评价体系主张评价主体多极化，既要有教师的自我评价和对学生的评价，也可以通过学生座谈会、访谈等面对面的方式了解学生的实际需求以及对课堂教学的满意度，实现师生双向评价。同时也可以采用自我评价、同行互评等手段加强对教学环节的监督和把控。教研室主任的督导听课制以及教师之间每学期的互相听课为教师之间搭建起了彼此互相观摩学习的互动平台，有效地促进了教师之间的相互学习和教学水平的提升。

（三）个体评价与小组评价相结合

生态化的大学英语课堂强调各生态主体的协作和平衡发展。生态化的大学英语课堂中，教师既要注重每个生态主体的独立发展，又鼓励他们之间的相互交流协作。如图2中设置的课堂小组活动或课外开放式作业都突出了团队协作的重要性。教师可以将学生分成若干个学习小组，布置小组学习任务。学生课下还可以在小组范围内共同阅读相关的医学文献，分组讨论、发现问题、解决问题。之后，通过课堂展示的方式将小组的学习成果进行汇报。在评价过程中，学生个体表现的优劣会影响到整个团队的得分，而团队的整体表现又会决定每个个体的成绩。这种评价的方式更能激发学生的团队意识，提升学习氛围。

（四）内在评价与外在评价相结合

所谓内在评价就是学生的自我评价并在此基础之上“调控自己的学习，即积极地把评价要素纳入到自己的学习中去，形成学生自我分析、自我调节、自我检查的能力”[2]。教育生态学强调以学生为本，发挥个体的主观能动性。因此，在评价机制上要求以学生的内在自我评价为主，教师的外在评价为辅，帮助学生提高学习兴趣，改进学习态度、方法和策略；帮助教师改进教学态度、方法和计划；

三、结语

医学院校中，英语的工具性尤为突出，医学英语教学必然会成为重中之重。在实际的教学中将医学英语与英语语言教学相结合，意在增强学生运用英语进行专业和学术交流，侧重提高与其专业相关的英语能力，提升学生的学术和职业素养。在实际的教学过程中，教学活动的设计与教学评价是相辅相成的。有效的课堂组织和科学的课堂评价方式更能够科学记录医学生的英语学习情况、充分调动医学生英语学习的热情、提升医学生医学英语的学习策略。详见图3。

图3 大学英语教学活动与教学评价的关系

如图3所示，丰富多样的教学活动有利于教学评价的进行，而客观、多元化、生态化的教学评价体系既有效地促进了学生学习的主动性，又提高了教学过程中对于教学质量的把控，让老师及时、实时地把握学生的学习进度和学习效果，避免了只看结果不看过程的考察疏漏。因此，在教学活动中，要不断完善评价体系，真正做到以评促教。

[1]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[2]邓晓宇，罗家国.教育生态学视阈下的ESP教学评价体系的构建研究[J].江西理工大学学报，2013（12）.