当教师遇到学生撒谎……

马志响

上学期开学伊始，发生了一件事情：我准备奖给进步学生的一本新书不知被谁撕破了几页，有人看见是学习委员撕的，但是当我向她询问时，她却怎么都不肯承认，竟然还编了谎话想蒙混过关。直到大家拿出证据，她才一下子痛哭流涕。我感到很不理解：为什么好学生也撒谎？这样下去，教师该怎样进行教育？

在上学期的一次德育培训中，我就此问题和教师们进行了交流，收获颇多。一般来说，孩子说谎有以下几种原因：

逃避困境。孩子们常有这样一种逻辑：要是没人能证明我做了错事，我不就可以逃避惩罚了吗？学龄期的孩子已非常清楚做哪些事会受到表扬，做哪些事会受到批评和惩罚。然而，由于心理发展水平的制约，他们尚不能将外在约束与内在愿望很好地整合，所以会“明知故犯”。

如冰冰上三年级，因与同学玩游戏机而忘了做作业。冰冰的爸爸很严厉，常用打屁股的方式来惩罚冰冰。所以冰冰回到家，爸爸问他有没有作业时，他马上说：“没有。”又如，峰峰因为贪玩没做周日的家庭作业，周一老师检查，峰峰害怕老师惩罚，就谎称作业做完了，但早上来得匆忙，落在家里了。当老师要给家里打电话核实时，他又谎称家里的电话坏了，打不通。这种脱口而出的谎言完全是为了使自己逃避惩罚，安全过关，心存侥幸，反映了许多儿童说谎的心态。

取悦父母。有时，孩子做某件事或说某些话常常是为了得到父母的赞赏。如亮亮的爸爸知道他又参加了作文辅导班，就问他学得怎样。他吹嘘道：“我的作文进步很快，常被老师当作范文，同学们都羡慕我呢。”实际上，妈妈明白这还是上学期的“老黄历”。不过看他为了让爸爸开心，就没当场揭穿他。

满足虚荣心。像本文开头提到的那个学习委员。

说谎会严重影响学生的心理健康。所以，一旦孩子撒谎，教师和家长的反应很重要，我们可以这样应对：

宽容以待，榜样示范。发现孩子撒谎，师长难免会惊讶和失望，这时，如能控制自己，用充满爱心和智慧的谈话跟孩子沟通，有助于搞清撒谎的原因，对症下药。如上文所说的冰冰，如果爸爸知道真相后直接体罚，下次遇到这样的情况，冰冰还会故技重施。峰峰也是如此，孩子撒谎后，只要他坦诚相告，家长和老师就应该原谅他。爸爸可以这样说：“犯了错误没关系，只要能说真话，爸爸一样喜欢。来，我们一起想想补救的办法。”同样，面对学生的谎话，教师也不必大动肝火，设身处地从孩子的角度想想，宽容但不纵容，明了原因，晓之以理，动之以情，共同寻找补救策略，必能化“狂风暴雨”为“柳暗花明”。

榜样示范法是指教师或家长在适当的时机、场所给学生提供一定的榜样示范，并对这些榜样给予积极的评价，学生就会把榜样的行为当作自己的目标，向榜样学习，从而纠正自己的不良行为。

对事不对谎言本身，采用“正强化”方式。处理时学会针对具体事情，而不是在“有没有说谎”这个问题上纠缠。如“你真让我失望！说了你那么多次，你为什么还要说谎？”这样的言辞对于纠正孩子的说谎行为没有丝毫益处。

在一个确定的情境中，当人做出某种行为后，随之而来的是一个好的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性就会增大，这就是正强化。在矫正学生说谎行为方面，我们也可以使用此法。当学生的行为符合教师的要求时，给予一定的物质或精神奖励，从而使学生认识到这种做法是正确的，起到正强化的作用。它刺激着好的行为重复发生或再次发生，直到形成条件反射。如此，学生说真话的行为就得到了正强化，说假话的行为就逐渐减少，直到完全没有。

学会倾听。如果孩子说谎是为了取悦家人、师长或迫于某种压力，例如上文中的亮亮，妈妈的处理方式就比较恰当。而峰峰的老师在面对孩子说谎时，硬碰硬，立刻就要往家里打电话当面核实也不可取，这会令孩子难堪，内心受伤。良好的倾听本身就传递着一种信息——我理解你，这样，师长就与孩子拥有了一个共同的体验域，从而获取相同的感受，更有利于之后的交流。

因此，当教师遇到学生撒谎的时候，千万不要急于批评或者揭穿，先了解孩子说谎的原因，再对症下药，让孩子逐渐改掉说谎的习惯，树立正确的行为习惯。

编辑 汪倩