《暖通空调》课程教学资源多元化改革探索

王清树

摘要：针对专业主干课《暖通空调》教学实践，改变传统课堂讲授模式，探索课程网络化、互动模式多维化、教学手段全面化、教学理念开放化的改革模式，结合专业实践，加强课程的直观性，促进学生知识、能力、素质协调发展。

关键词：暖通空调；多维互动；多元教学；开放教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0131-02

目前，我国的节能环保事业正快速兴起并已成为一个巨大的新兴产业，同时也推动了建筑设备及相关技术的快速进步，科学技术的飞速发展也使知识传授型的教学模式开始向教师引导与自主学习的模式过渡，人才的质量指标已不能简单地用学业成绩来衡量，而需提升到由社会根据学生的能力来评判。这种能力包括了学生的学习能力、适应能力、知识应用能力和专业发展能力。

基于建筑环境与设备工程新专业建设及主干课程《暖通空调》教育教学实践，课题组成员认识到多元教学资源信息化建设对课程教学质量、学生实践和创新能力培养、专业发展的开放化等方面具有较好的支撑和促进作用，通过实施该项目引导学生明确学习目的和成才目标，为社会造就一批基础扎实、知识面宽、综合素质高、创新创业能力强的专业应用型人才。

一、教学课程网络化

目前课程教学模式单一，学生专业知识面比较窄，教材的内容比较笼统。培养学生成为综合素质较高的专业人才需要良好的环境和多元化的手段，将教学课程网络化，使学生的学习时间由每周的课堂时间扩展为课堂加课余时间自主掌握，学习兴趣也不仅仅局限于教材内容，拓宽知识面。

1.课程教学网络化。将课程讲授的内容，分章节和重难点以PPT、微课等形式，依托互联网平台，使课程教学网络化。学生对教学知识的把握，不仅仅局限在课堂上，可充分安排自己的时间完成自学，更多的课堂时间可参与教师的提问或讨论。

2.横向课程网络化。《暖通空调》作为建环专业唯一的专业课，与其他专业基础课之间的联系非常紧密，需要有一定的先学课程和后续环节，其学习已经超越单门课程的范围。因此应建立专业课与专业基础课之间的联系，在原教学素材的基础上，设立横向和纵向交叉的专业课程体系，体现基础课程对专业课程的支撑作用。《暖通空调》课程涉及的专业基础课的知识也应网络化，让学生可对薄弱部分的基础知识进行补充加强学习。

3.教学资源网络化。除课程教学与专业课程之外的教学资源，也需要网络化。学生可利用课余时间对课程相关的知识、习题进行练习与回顾，对感兴趣的讲座、实习等实践环节进行参与，对优秀的课程设计或毕业设计进行观摩与参考等。

二、互动模式多维化

良好的师生互动可有效提高教学质量，但有限的课堂教学时数限制了互动的时间，组织学生进行讨论的次数也比较有限。将教学资源网络化，通过开设不同的讨论话题和专门的讨论区，可大大促进互动的效果并组织多维化的互动模式。

1.学生与学生互动。传统的课堂教学，针对的都是一个年级或者一个教学班，学生与学生的互动，仅局限在一个班级或一堂课的范围，教学内容需要占用一定的时间，讨论时间有限，学生准备也不充分，讨论仅局限在部分优秀学生之间，效果不太理想。教学资源网络化后，可开设不同的讨论区，选择学生做版主，带领大家进行讨论，找到感兴趣的话题或知识点，教师再进行有益的引导，必要的情况下，在课程中进行讲解，增强学生的兴趣。

2.教师与学生互动。教师与学生之间的互动，主要是在传统的课堂讲授中，课外时间一般是学生有少量的问题，教师进行讲解，其余的互动极少。增强教师与学生之间的互动，让彼此更加了解，可开设相应的讨论区，介绍教师的成果及现在正在进行的科研教研项目，负责的一些实验室或教学资源，让学生参与其中。教学资源网络化后，可录制一定的优秀指导视频，介绍校优、省优学生的指导过程及成果的产生过程，让同学们进行观摩练习，增强学生在专业课程学习过程中的直观性，增强学习兴趣。

3.学生与企业互动。学生学习专业课程知识，需要用于实践，目前学校组织的专业实践主要为1～2周的生产实习，毕业实习。毕业论文或设计一般是教师出的简化的题目让学生完成，实际工程中或企业需要完成的项目更复杂，需要考虑的问题更多，让学生有机会了解企业，了解专业所学习的知识将来可如何使用。开始相应的用人单位或相关企业栏目，让学生有一个了解企业或用人单位的窗口，与企业互动，较强交流，同时让企业了解学生的状况，增强就业。

三、教学手段全面化

传统课堂教学手段比较枯燥，依靠教师的教案或PPT素材进行讲解，难以激发学生浓厚的学习兴趣。教学资源信息化后，可将多元的教学资源进行整合，全天候展现在学生面前，激发学生强烈的求知欲。

1.加强实践环节。《暖通空调》课程作为主干专业课，配套的实践环节有认识实习、生产实习、毕业实习，实践一般为1～2周，主要形式为教师带队参观，企业负责人接待后进行一定的讲解，学生运用所学的知识进行原理分析或系统画图，递交实习报告。这样的实践环节，容易造成学生在实习的时候提不起兴趣，玩手机走过场，回校后抄袭同学的成果来充数，达不到预期的效果。加强实践环节，可从改变集中的实践时间着手，运用一定的现场影像资料或材料，让学生对实践过程有一定的了解，再在实验室运用实物按比例制作模型，学生可以选择安排一定的时间，教师也只接受一个小组几个人的形式，完成相应的实践过程。对实习过程或实习内容有疑问，可向其他教师请教，可对实践环节进行多次重复进行，加深印象。

2.开放创新环节。学生作为创新人群的主体，是最有想法的人才，但高校的学生能做出创造性成果的却很少，主要原因是教师的科研或创新没有培养学生创新的土壤。开放创新环节，可成立教师领导的兴趣课题小组，小组成员固定，但研究的内容自选，教师进行一定的引导，形成学生自主探索创新，激发学生对专业学术动态的关注，对知识探索的欲望。教师有一定的项目，可分解为一定的创新性问题，供学生研究探索，同时也为教师的科研增加活力，有助于暖通空调专业的发展。

3.增设兴趣环节。学生在大学校园学习知识，兴趣是浓厚的，但也需要教师正确的引导，枯燥的知识可转换为灵活的兴趣环节，加强学生对知识的掌握。增设的兴趣环节可放到课外，让学生自选，如感兴趣的讲座环节、优秀的项目设计展示、注册公用设备工程师考试内容分析、“人环奖”竞赛模拟环节、考试题库师生互换模拟训练等环节，这些兴趣环节大部分都是学生关心关注，在暖通空调课程授课内容中不包含，但隶属于广义的暖通空调教育教学过程中的知识。通过兴趣环节，提高学生素质，形成交叉型的教学指导团队和兴趣型的学生学习团队。

四、教育理念开放化

本科课程的教育，尤其是专业课，不应该仅为教学班级服务，只要有需求的学生，都应该得到机会补充学习，这是现代教育学科交叉的必然要求。将专业课程网络化，通过多维互动和全面的教学手段，一方面有助于低年级学有余力的同学，提前了解专业课，帮助基础课程的学习；另一方面，也有利于跨专业考研学生对本专业知识的复习掌握，同时有利于天平学院以及专转本学生专业知识的提高，增强课程教学和教育理念的开放化。

1.年级开放。专业课的学习，目前主要是针对大三的学生，但对大一大二学生，部分学有余力的同学，可提前进行学习，没有网络化的课程，提前学习是比较困难的，将《暖通空调》专业课网络化，教育理念也要打破年级的观念，有需求的低年级的学生也可以主动进行专业课的学习，尤其是进行社会调查或暑期社会实践项目的学生，更渴望了解一定的专业知识。对部分大四的学生，在毕业设计时，也需要对专业知识进行再巩固，回到课堂再随班学生基本不可能，网络化后的专业课，可以更好地支撑毕业设计环节。

2.专业开放。《暖通空调》是建环专业的主要专业课，但涉及到的内容包含了建筑的方方面面，与土木和建筑相关专业结合非常紧密，非建环专业的许多学生，也想了解暖通空调的内容、原理或方法。在进行专转本招生时，问非本专业学生为什么选择该专业时，他们的答案基本都是在设计过程或项目施工过程中，对暖通空调不清楚，想再深入学习。将专业课网络化，有助于打破专业的壁垒，让更多的非本专业学生接触暖通空调专业，让学科交叉焕发新活力。

3.时间开放。最好的教育是因材施教，学生学习高效的时候进行教育是最理想的。传统的课堂教学，专业课一般都安排在上午，学生需要很早起床，有时甚至来不及吃早饭；或者中午需要学习到12点以后，体力消耗巨大，难以集中精力。专业课网络化，有助于学生自主选择高效的时间段进行学习，如晚上8点左右，学生都是比较兴奋的状态，离睡觉还有一段时间，传统的教学导致的后果往往是优秀的学生在图书馆，学困生都在网络上游戏。通过鼓励的方式，让学生在这样高效的时间段进行学习，将取得事半功倍的效果。

五、结语

多元教学资源信息化建设，对暖通空调专业课教学质量有较好的促进作用，通过课程网络化、互动多维化、教学全面化、理念开放化的改革，结合专业实践应用，全面提高学生创新能力和工程能力，促进学生知识、能力、素质协调发展。

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