项目化课程评价体系研究——以高职专业《工程招投标与合同管理》课程为例

李婷婷

项目化课程评价体系研究
——以高职专业《工程招投标与合同管理》课程为例

李婷婷

《工程招投标与合同管理》是工程造价专业一门重要的、具有较强实践性的专业技能课，结合陕西交通职业技术学院正在开展的项目化课程改革研究成果，本文主要对项目化课程实施中的课程评价体系的情况进行分析与总结，以期为高职工程造价专业课程评价改革提供实践依据。

高职院校 工程造价 课程评价

课题：陕西省教育科学“十二五”规划课题（SGH 13547），陕西省教育厅专项科研计划项目（14JK1068）。

引言

项目化教学，就是要求从专业课程体系出发，以项目为依托，以工作行为为导向，以任务为驱动力，研究开发课程改革的能力体系、课程链接体系、课程结构体系、方案设计体系，全面培养学生的实践能力和技能水平。课程评价是教育评价的重要组成部分，是支持和保证课程建设，推进课程改革的重要手段，是评断改革成效的科学方法。传统的课程评价注重学生的考试成绩，在评价学生学习过程、学习主动性等多方面存在不足。一直以来，针对高职工程造价专业的教学改革多集中于教学方法的创新与实践教学的改革，关于评价体系的研究较少。本文结合《工程招投标与合同管理》课程项目化教改实践，对课程评价体系的情况进行分析与总结，以期为高职工程造价专业课程评价改革提供实践依据。

课程评价体系的设计

一位美国教育评价专家斯塔弗尔比姆曾指出：“课程评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。”本着以培养高素质技能型人才为目标，高职院校课程改革应该引导教师从评价学生的“学习成绩”向“学习成效”转变，增强学生学习的主动性，提高学生的学习能力、实践能力，鼓励学生的创新能力。《工程招投标与合同管理》课程在调研和查阅资料的基础上，制定了考核评价方案。具体如下：

课程的总评成绩=过程性考核得分+结果性考核得分。满分100分，60分为合格标准，按照总成绩由低至高依次划分为不及格、及格、中等、良好，优秀五级，具体评价体系见表1。

通过表1可知，结果性评价权重占80%，但其中45%为技能考核，是将课程内容按照岗位需求划分为若干项目，学生完成每个项目“工作任务单”即获得相应成绩。

表1 过程性评价与结果性评价相结合评价体系

课程评价体系的实施

1.课程考核评价的目标

课程教学的目标是增加学生的知识面，提高学生的实践动手能力，课程考核方法也应该遵循课程所要求的能力标准，课程评价标准是基于职业岗位能力要求制定的。通过走访调研，按照造价员和造价工程师的岗位需求，《工程招投标与合同管理》课程典型工作任务见图1。

图1 《工程招投标与合同管理》课程典型工作任务分析图

为了更好地训练学生各项技能，本课程在项目化改革中设计了一个综合训练项目，为了实现这个项目，以“职业活动”为导向，基于工作过程把项目分解成多个学习情境，每个学习情境下设子情境。子情境的设计按照学生的认知规律，由简单到复杂的顺序整合、序化教学内容，按照真实工作过程设计学习任务。每个子情境由一次课或几次课完成，完成后上交工作成果进行考核评定。

2.课程考核评价的手段

传统的课程评价结果性评价占主导地位，具体表现在重期末轻平时，重分数轻实施，用期末成绩作为评价学生的主要依据，忽视了学生个体的发展，也不利于培养学生的实践能力。

评价手段的改革，应向学生实践技能掌握度、创新性、团队合作性等方面倾斜，所以本门课程在实施中，采用了“过程性评价+结果性评价”相结合的课程评价方式。过程性评价贯穿整个学习过程，可以及时反馈学生对前一工作任务的掌握程度，有利于教师及时调整教学手段和进度，也有利于学生及时调整学习方法。

3.课程考核评价的方法

传统的考核评价多采用试卷考核的评价方法，未反映出学生实践动手能力。改革后，本课程综合使用了访谈、提交工作任务单、书面答卷、招投标文件制作、自评报告等多种方法。综合性的评价方法比单用试卷的考核方法更能反映学生的实际能力。

4.课程考核评价的主体

传统的考核评价主体太过单一，改革后，本门课程评价主体包括教师、学生、企业人员，多元化的评价主体能使评价更客观、更具说服力。学生可以进行自评与小组互评，同门课程的教师可以交叉评阅，还可邀请企业人员参与学生技能考核评价。

课程评价体系的思考

《工程招投标与合同管理》项目化课程改革后，学生学习的积极性、动手查阅资料、解决实际问题的能力都得到了明显提高，实践操作技能的锻炼也更有针对性。但是，纵观整个课程评价体系的实施过程，专业课程评价体系的改革仍有以下不容忽视的问题。

1.学生学习的参与和引导

教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架，学生充分参与是提高教学的重要保证。本文就学生参与的引导与应用作了以下探索。

（1）营造和谐的氛围，激发学生学习动机

一个和谐、愉快的教学氛围是学生主动学习的先决条件，只有身处于充满关怀、支持、鼓励的环境中，学生才会乐于学习，因此教师要善于营造和谐的氛围。首先要发扬民主，教师要尊重学生的不同见解，鼓励学生大胆质疑。其次，教师要耐心细致地回答学生提出的问题，为学生营造一个良好的沟通氛围。

（2）开展合作学习，让学生能够参与

合作学习是一种有效的教学形式，要求学生划分成工作小组一起从事学习活动，共同完成学习任务，小组人数一般由2－6人组成。项目化教学中更适合开展合作学习，引导教师角色从“权威”向“同伴”转化，引导学生从“被动”向“主动”转变，进而形成师生平等协作的教学氛围。

（3）提供多样训练，让学生善于参与

教师在项目设计上要注重实效，注重难度划分，注重训练形式。结合高职院校技能大赛，依托实训平台，积极开展造价专业实训技能竞赛，能全方位考核学生的实践应用能力水平，进一步激发学生学习的热情。同时，在招投标实训任务中，开展模拟现场开标形式的训练，更能调动学生的学习热情，满足学生的心理需求。

（4）制定学生工作文件

结合人才培养方案和学生就业实际，构建项目化课程设计模式并开发相关内容，通过学生完成《学生工作页》和《实训报告》，突出学生对专业知识的应用实践，寻求锻炼学生依据理论知识，自主探索、扩充和汲取专业知识，建立多层次、多元化知识结构，提高理论与实践结合能力和创新能力的途径与方法。

2.项目化课程教学内容组织及考核内容的选取

课程考核体系的改革要求课程内容按照职业活动、职业需求为导向来进行组织。科学选取课程教学内容、合理组织教学活动、科学安排考核环节，既能全方位考核学生，又能激发学生的学习激情与学习潜质。《工程招投标与合同管理》课程评价方式改革后，通过问卷调查和学生考核结果综合分析发现，实施该门课程改革的班级，学生认为自己有针对性地提高了实践能力的比例占到90%。

3.教师职业素质的培养

优化教师队伍，是保障课程评价改革的根本。新课程评价体系有助于教师更好地了解教学效果，提高教学水平，另一方面也要求专业教师应具有良好的职业素养，要不断充实自己，创新教育观念、教育模式。通过一系列的教学改革活动，深化专业教师的职业素养和水平，培养真正的“双师型”教师。

结语

教育部2006年16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。”这就要求高等职业院校教育改革在关注人才培养模式改革和课程改革的同时，还要重视课程评价体系的构建。本文结合笔者所在学校开展的项目化课程改革研究成果，针对《工程招投标与合同管理》课程评价体系的情况进行分析与总结，为高职工程造价专业课程评价改革提供了实践依据。

[1]姜大源：《职业教育学研究新论》，教学科学出版社,2007。

[2]徐国庆：《高职项目课程的理论基础与设计》，《江苏高教》2006年第6期，第137-140页。

[3]肖爱芝：《谈新课程实施过程中多元评价体系的构建》，《电气教育研究》2009年第2期，第34-36页。

[4]张向阳：《理实一体化教学和项目化教学体会》，《职业技术》2009年第111期，第44-45页。

[5]殷红梅：《基于项目导向的高职课程评价体系的研究》，《现代计算机》2011年第10期，第51-53页。

作者单位：陕西交通职业技术学院公路工程系陕西西安