“三化同步”战略背景下职业教育体系架构与发展路向①

梁成艾，喻 丽

（铜仁学院，贵州 铜仁 554300）

“三化同步”战略背景下职业教育体系架构与发展路向①

梁成艾，喻 丽

（铜仁学院，贵州 铜仁 554300）

“三化同步”战略背景下职业教育的体系架构是一个由“层次、阶段、团队、专项、开放、整合”等“六大”子体系所构成的复杂运行系统，该系统在其高移化、频繁化、精细化、丰富化、多元化、常态化“六化”建构路向的逐渐明晰中不断表征出其“横向延伸动作型、纵向掘进运作型和网形结点接点型”的建构表象，使职业教育的各个构成体系发挥出最大合力，借以切实推动“三化同步”战略背景下职业教育的科学健康有序发展。

“三化同步”战略；职业教育体系架构；建构表征；发展路向

“三化同步”战略的实质，就是要在工业化、城镇化深入发展的过程中同步推进农业现代化。［1］具体而言，就是要通过工业化来促进就业、通过城镇化来促进和谐、通过农业化来固本强基、通过文明化来开发心智。可无论是完满就业目标的达成或是和谐社区的建设，也不管是固本强基目标的实现或是心智开明愿望的践履，归根结底，他们都必须通过人力资源这一媒介才能有效达成。而人力资源这一媒介会随着经济结构的调整、产业结构的转型和生产方式的变革而不断发生变化，进而形成不同结构形态的人力资源表征。而要想有效表征人力资源的不同结构形态，就离不开职业教育的作用。正是基于这一认识，故对“三化同步”战略背景下职业教育的体系架构进行思考，就成为了一种历史必然。

一、“三化同步”战略背景下职业教育体系架构建设之内容

研究表明，“三化同步”战略背景下职业教育所培养出来的人才不仅要技能纯熟，也要具备一定的专业文化修养，不仅要能制造，而且更要能创新。而为了有效达成这一目标，就需要对“三化同步”战略背景下职业教育的体系架构进行科学谋略和统筹布局。但考虑到职业教育体系架构建设内容之复杂性等因素的影响，故首先要紧扣人力资源结构类型这一逻辑主线、以教育名称为切入点，以价值取向为突破品，以归属类别为抓手，以设置目的、表征样式、划分依据、教育本质等为建设观照，认真厘清和努力架设“三化同步”战略背景下职业教育的体系架构，最终使该体系架构呈现出一种以需求为导向，以“结构科学、布局合理、开放融合、多层立交、多元衔接”为标准的复杂系统。

（一）基于政策与需求联动导向的层次职业教育体系

基于政策与需求联动导向的层次职业教育体系设置的目的主要是从学科体系完善的角度出发，追求的是按纵向递进样式表征的学科层级的完整

性，属于层次教育的类别，具有典型的学历教育的特征。它主要包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育三大内容。第一，初等职业教育指的是在各类职业教育机构和企业内部开展短期的基本技术技能培训和基础教育阶段开展普职渗透教育，主要包括为成人举办的各种正式和非正式的职业教育培训和在中小学阶段提供的职业指导教育和初级技能培训，使学习者获得基本的工作和生活技能。［2］第二，中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。［3］第三，高等职业教育指的是在高等职业院校开展的高等学历教育和高等继续教育，培养应用先进技术、装备和工艺的高技术应用人才、高技能人才和复合型、创新型的技术技能人才，包括专科层次、本科层次和研究生层次职业教育。

从以上的阐述中可以看出，基于政策与需求联动导向的层次职业教育体系所包括内容不但复杂而且庞大，但综合分析其所包含的内容可以发现，虽然这些教育类别的招生对象、承办主体、办学模式等方面存在较大的差异，但无论是初等职业教育还是中等职业教育或是高等职业教育，他们不但是按照纵向递进的逻辑主线进行的，而且大多还是以经济发展需求以及社会和谐发展等为价值取向的，故他们终极目标就在于促进经济社会的发展、促使学科的不断完善、帮助人性的解放。由此，我们认为，基于政策与需求联动导向的层次职业教育体系是“三化同步”战略顺利实施的根本保证。

（二）基于就业需求导向的阶段职业教育体系

基于就业需求导向的阶段职业教育体系设置的目的主要是从专业技能娴熟的角度出发，追求的是按纵向呈列样式表征的教育经历的完整性，它属于阶段教育的类别，具有典型的岗位教育的特征。它主要包括职业预备教育、初次职业教育、职业继续教育和职业贯通教育四大内容。第一，职业预备教育指的是在义务教育阶段各学校开设的旨在提升学生的专项特长和动手能力的劳动教育课和社会实践活动等，这些课程或活动主要以职业道德、职业发展、就业准备和创业指导等为核心内容，其目的是在通过职业技能准备程度的不断深化来为学生将来更好地服务于“三化同步”战略的发展需求打好基础，故职业预备教育具有明显的宽口径、预测性等特征。第二，顾名思义，初次职业教育是指员工在首次就业时所接受的教育，一般指上岗前的各种旨在熟悉操作规范和业务流程等的培育活动，其办学主体大多是企业自身，并且其目的也是想帮助员工尽快熟悉工作情景和业务范围，故这种教育类型具有典型的岗位针对性和超强的职业实践性等特征。第三，职业继续教育指的是为有效满足“三化同步”战略发展对各种层次和结构人才的需求，政府结构、职业技术学校、企事业单位和社会培训机构等职业继续教育主体通过多样化的课程与教学的设立以及灵活化的办学制度和学习方式的建立等途径对企事业单位和政府行政机构等的在职人员所进行的旨在提升他们职业发展目标和专业创新能力的各种培训活动，故这种培训活动具有明显的长远性和持续性之特点。第四，职业贯通教育说的是职前教育和职后教育的相互贯通，其实质是职业预备教育、初次职业教育和职业继续教育相互衔接和有效贯通的整合系统。［4］

从上面的表述中可以看出，基于就业需求导向的阶段职业教育体系包含有四大内容，虽然这四大内容在教育目的、教育对象、教育时间、教育地点和教育内容等方面存在着较大的差异，但他们却是按照职业人的工作成长先后经历、以专业技能的不断娴熟为追求目标、并通过不同岗位教育的轮替来彰显其纵向呈列的逻辑发展主线的。换一句话来说，基于就业需求导向的阶段职业教育体系包含的四大内容主要是以社会需求为价值取向的，其重点在于学生专业技能的深化，是典型的岗位教育，故其能在“三化同步”战略的实施过程中起到直接的推动作用。

（三）基于政策与需求联动导向的团队职业教育体系

基于政策与需求联动导向的团队职业教育体系设置的目的主要是以教育种类的完备为出发点，追求的是按横向铺陈样式表征的教育对象的完备性，它属于团队教育的类别，具有典型的学历教育的特征，但同时也彰显出学源教育和学力教育的发展特征。正因为如此，这种类型的职业教育体系主要包括特殊职业教育、民族职业教育、农村职业教育、行业职业教育、社区职业教育五大内容。第一，

特殊职业教育是指为了达成“三化同步”战略所提倡的完满就业和高质量生活的目标，旨在通过拓展教育对象、拓宽专业领域、灵活教学方式、改革评价标准等优化教育教学服务水平的方式来为各类残疾人员提供各种适于他们身心发展特点的教育活动。第二，民族职业教育指的是在民族地区所举办的、以少数民族学生为教育主体、以民族文化和民族工艺等为主要教育内容、以培养适应“三化同步”战略实施需求的旨在发展民族工艺和传承民族文化的民族人才等为教育目的教育教学活动。第三，农村职业教育说的是在广大农村地区举办的、以农民兄弟的子女为教育主体、以农业生产经营和新兴农业开发和村镇规划建设等为主要教育内容、以培养“三化同步”战略之“同步推进农业现代化”发展所需的、志在广大农村地区从事就业与创业活动的人才为教育目的教育教学活动。第四，行业职业教育是指由各行业协会根据经济发展方式转型和产业结构调整升级对本行业职业岗位需求变化和人才结构类型表征的影响而提出的旨在培养满足本行业大力推进“三化同步”战略所需要人才的各种教育教学活动。第五，社区职业教育是在具有社会特征的一定地域内，以社区为载体，集职业教育、成人教育（包括远程教育）、职业技能培训和社会服务于一体的大众化与平民化的教育教学活动。［5］

从上面的表述中可以总结出，基于政策与需求联动导向的团队职业教育体系所包含的内容不但庞大，而且其办学主体、教育对象、教育内容等均有所不同，但他们却是按照教育对象多元性之要求，以教育布局的合理性为出发点，以学生专业技能的提升为诉求点，并按照不同团队教育的需求类别来设置逻辑主线的，故其带有很浓烈的政治意味，是以社会和谐、民族团结、共同富裕等社会发展需求为其价值取向的，是典型的集学历教育、学源教育和学力教育于一体的教育类别，能对“三化同步”战略的有效实施形成人才保障作用。

（四）基于政策与需求联动导向的专项职业教育体系

基于政策与需求联动导向的专项职业教育体系设置的目的主要是以教育布局的合理为出发点，追求的是按横向并重样式表征的教育地点的统筹性，它属于专项教育的类别，具有典型的学历教育的特征，但同时也在某些程度上表现有学源教育和学力教育的特征。它其必然会包含有网络职业教育、学校职业教育和企业职业教育三大内容板块。第一，网络职业教育是指为满足学习型社会、终身化教育和个性化学习的发展需要，利用现代信息技术和互联网技术等先进的教育信息化手段，依托以信息交流、资源共享、网络教育等为主体功能的信息网络化平台，将职业教育与网络教育有机融合起来，借以实现现代职业教育的教育模式、教学内容以及教学方法等的现代化、网络化和可持续化的一种教育教学活动。第二，学校职业教育是指对在校学生进行职业观念和从事某种职业或生产劳动所需要的知识、技能的教育。广义上说，中国各级各类学校都存在职业教育问题，共同的目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律，能够胜任某种职业工作的社会主义新人。其大概可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育三种类型。第三，企业职业教育是指为满足企业职工多种学习需求，借以通过提高企业员工的整体素质和推动企业技术创新及管理创新等实现职工可持续发展的目标的集职前准备教育和职后发展教育于一体的教育教学活动。

上面的论述已经提到，基于政策与需求联动导向的专项职业教育体系包含有网络职业教育、学校职业教育和企业职业教育三大内容板块。虽然他们的教育地点、教育方式、管理主体等有很大的不同，但他们都是根据教育地点不同这一逻辑主线，以教育类别的完备性为追求目标，讲究的是教育幅度的不断拓展，追求的是对岗位技术进步、职教体系完善和受教育对象素质完善等教育目标，是专门化的教育，属于典型的集学历教育、学源教育和学力教育于一体的教育类别。伴随着其教育发展进程的进一步精细化，其在“三化同步”战略实施过程中的岗位性与现实性等特征也会不断彰显出来，进而有效促进经济结构调整和产业结构升级及社会和谐发展之目标的顺利实现。

（五）基于需求导向的开放职业教育体系

基于需求导向的开放职业教育体系设置的目的主要是以办学形式的多元化为出发点，追求的是按立交多维样式表征的教育形式的协调性。它属于开放教育的类别，具有典型的学力教育特征，但同

时也彰显出一定程度的学历教育的性质。故这种类型的职业教育体系应包括多主体职业教育、多范畴职业教育、多时段职业教育三大内容。

第一，多主体职业教育是指为了实现职业教育布局结构的合理性，以职业教育的承办主体为逻辑起点，通过政府、企业和社会力量等共同举办职业教育借以彰显公办和民办职业院校共同发展之愿景的教育教学活动。

第二，多范畴职业教育指的是为了满足受教育主体的不同层次的教育需求，各职业教育机构结合受教育主体的实际情况所开设的、以提高受教育主体的学历层次和实际工作水平为目的、以学历教育和非学历教育等为表征形式的教育教学活动。

第三，多时段职业教育满足受教育主体的多元化学习需求，各职业教育机构为各种在职工作人员设置的以提升受教育主体可持续发展能力为目的，以工学交替、半工半读等为学习方式，以学分制和课程数为教学管理的基础、以全日制和兼职制为外在表征的教育教学活动。

前文已经提到，基于需求导向的开放职业教育体系包含有多主体职业教育、多范畴职业教育、多时段职业教育三大内容。虽然其所包含的内容并不算很多，但这些内容都是以“多”为共同特征所进行的延展内容，而且这些内容大多追求的是办学形式的多元化，践履的是开放性的教育模式，归属的是学历教育和学力教育的研究范畴。尽管其还是以岗位技术进步、职教体系完善和受教育对象素养的提升为价值取向，并且总是围绕着一个“交”字，通过不断“结点”等形式来逐渐彰显其立交多维型的建构表征，但它显然比以往任何形式的教育类别更注重发挥教育承办主体和受教育对象的积极性和主观能动性，因此它在人文关怀和灵活性方面也比其他形式的教育类别要特别注重些，也正因为如此，故他会在“三化同步”战略发展的促进过程中体现出更多的人本性。

（六）基于需求导向的整合职业教育体系

基于需求导向的整合职业教育体系设置的目的主要是教育渠道的畅通性为出发点，追求的是按多向贯通样式表征的教育功能的整体效应。它属于整合教育的类别，具有显著的学力教育的特征，但也带有一定性质的学历教育的特色，是按照严格的需求导向之价值理念来进行建构的。故这种类型的职业教育体系应包括对接职业教育、沟通职业教育、衔接职业教育三大内容。

第一，这里所说的对接职业教育着重说的是职业教育与人力资源市场的对接，是指通过职业资格教育与学历学位教育相融通等渠道，把职业院校的培养目标、办学模式、专业设置、课程开发、教学方式、评价标准等按照经济社会发展要求和“三化同步”战略发展所需要的人才结构标准进行对接，借以明确各职业院校的办学指向、服务对象和就业面向等的教育教学活动。

第二，沟通职业教育着重说的是职业教育与普通教育之间的沟通，是指职业教育与普通教育双方以引入和共享为切入点，通过教师互聘、课程互换、学分互认等途径在职业学校和普通学校之间建立转学和升学之便捷通道，借以为“三化同步”战略的有效发展培养各种层次和规格的技术技能型人才的教育教学活动。

第三，衔接职业教育主要说的是中等职业教育和高等职业教育之间的衔接，是指中等职业教育和高等职业教育双方以立交桥为外在表征，以中职学校的学生为受教育主体，通过办学模式、专业设置、课程体系、教学内容、技能大赛、中职单报高职等多种渠道，以联合培养“三化同步”战略发展所需要的各种技术技能型人才为教育目标所进行的一种开放衔接性教育教学活动。

前面的研究结果告诉我们，基于需求导向的整合职业教育体系主要包括对接职业教育、沟通职业教育、衔接职业教育三大内容。仔细揣摩这三大内容后会发现，他们追求的是如何通过“接点”等形式来畅通多种教育渠道，诉求的是如何通过多种教育类别的有机整合来提升整体教育教学的功能，看重的是如何通过沟通的方式来提高整合职业教育体系的人才培养质量，属于典型的学力教育的范畴。虽然他们在教育对象、教育方式和教育内容等方面会有很大的不同，但他们都是围绕着一个“通”字，通过不断“接点”等方式来彰显其网形结点接点型的架构表象。因此，这种职业教育体系能很好地适应“三化同步”战略深入发展对人力资源结构所产生的种种需求变化，进而更有效地推进经济社会的科学、健康和快速发展。

二、“三化同步”战略背景下职业教育体系架构建设之表征

综上所述，“三化同步”战略背景下职业教育的体系架构是一个以需求为导向，以结构科学、布局合理、开放融合、多层立交、多元衔接等为标准的复杂系统。那么，这样的一个复杂系统又是如何对其建构路径进行外在表征的呢？

（一）纵向掘进运作型：层次与阶段职业教育体系架构之表征

前文已经提到，层次职业教育体系包含初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育三大内容，而阶段职业教育体系则包括职业预备教育、初次职业教育、职业继续教育和职业贯通教育四大内容。［6］如对他们的构成内容进行探赜索隐，则在钩深致远之处不难发现，无论是层次职业教育体系还是阶段职业教育体系，他们都会在纵向体系表征中呈现出构成内容多元并列与层层递进之建构表象（见图1）。

图1 层次与阶段职业教育体系架构表象

从图1中可以看出，归属于层次职业教育体系架构范畴的三大内容之间具有明显的层层递进的发展趋势，低一层级的教育内容往往都是为高一级层次打基础的，各级教育内容所追求的共性目标则是职业教育结构体系的完整性，故这些内容之间几乎不发生横向关联。不仅如此，阶段职业教育体系架构范畴的四大内容之间也呈现出按照职业成长规律级级发展的关系，他们之间是以工作经历为中心枢纽来进行呈列的，追求的是职业经历的完备性和专业技能的娴熟度，故他们彼此之间的横向关联极少。为此我们可以认为，层次与阶段职业教育体系架构都是围绕着一个“纵”字来展开建构活动的，其追求的是“轴线”上的逐渐延伸和“刻度”上的不断上移，讲究厚度的不断夯实和深度的逐渐铸就，故其所呈现的必然会是一种以结构合理、技能娴熟等为建构标准、以教育经历的终身性和教育层级的递进性为外在表征的呈纵向掘进运作型的架构表象。

（二）横向延伸动作型：团队与专项职业教育体系架构之表征

既然层次与阶段职业教育体系架构呈现的是一种以结构合理、布局科学为标准的纵向建构的架构表象，那么，团队与专项职业教育体系建构则会呈现出以教育对象的多元性和教育地点的适切化为建构标准的横向展开与横向并重交融样式的架构表象（见图2）。

图2 团队与专项职业教育体系架构表象

从图2中可以看出，团队职业教育体系包含有特殊职业教育、民族职业教育、农村职业教育、行业职业教育、社区职业教育五大内容，而专项职业教育体系则包含有网络职业教育、学校职业教育和企业职业教育三大内容。但无论是团队职业教育体系的五大内容或是专项职业教育体系的三大内容，都不是绝对的，他们都会随着“三化同步”战略的不断推进而逐渐向多团队职业教育和多空间职业教育分化与拓展，所不同的是这种分化与拓展主要是以“点”和“量”为突破口遵循横向展开与横向并重交融的发展路径不断向前推进的，追求的是“面积”上的不断拓展和“空间”上的逐渐扩充。不过，总的来说，尽管这种体系架构的构成内容会不断在广度上加以拓展，但其始终是围绕着一个“横”字来展开其拓展活动的，故其所呈现的必然是一种以布局科学、种类完备等为建构标准、以教育对象的多元性和教育地点的适切化为外在表征的呈横向延伸动作型的架构表象。

（三）网形结点接点型：开放与整合职业教育体系架构之表征

“三化同步”战略背景下职业教育体系架构的

建构表征，不管层次与阶段职业教育体系架构以教育经历的终身性和教育层级的递进性为其外在表征来呈现其纵向掘进型的架构表象，还是团队与专项职业教育体系以教育对象的多元性和教育地点的适切化为其外在表征来呈现其横向延伸动作型的架构表象，这都是远远不够的。因为层次与阶段职业教育体系架构是围绕着“纵”字从“线”上来进行延伸活动的，而学历层次和人的职业经历始终是有一个限度的，故这种延伸活动必然会在某一个点上与其他活动发生交集。同理，围绕着“横”字从“面”上来进行拓展活动的团队与专项职业教育体系也不可能永无界限地拓展下去，因为随着其教育对象的日益多元和教育地点的不断完备，其拓展活动也会在某界面上与其他活动发生交集。如此乎，开放与整合职业教育体系架构就顺势而出了。

无论是对接职业教育或是沟通职业教育，他们都离不开前后教育要衔接这一环节，不仅如此，谋求与市场紧密对接的对接职业教育也少不了沟通职业教育和衔接职业教育的大力支持，他们都需要通过彼此的密切沟通与紧密合作等途径来彰显其立交多维、多向贯通型的建构标准，其所追求的是“结点”上的不断繁杂和“接点”上的逐渐畅通，借以在其立交多维、多向贯通型之建构标准的不断彰显中逐渐突显整合职业教育体系架构以办学形式的多元性和教育渠道的畅通性为外在表征的呈网形结点接点型的架构表象。

三、“三化同步”战略背景下职业教育体系架构之建构路向

既然“三化同步”战略背景下职业教育体系可分为层次、阶段、团队、专项、开放和整合六种职业教育类型，并且其体系架构呈现的也是一种纵向掘进运作型、横向延伸动作型、网状结点接点型的建构表象，那么，今后相当长的一段时间内，这一体系架构的建构路向又会前往何方呢？笔者认为，“三化同步”战略背景下职业教育体系架构将呈现出一种以“六化”为特征的建构路向。

（一）高移化：层次职业教育体系发展之路向

高移化是层次职业教育体系的建构路向，这是由层次职业教育体系的架构内容所决定的。仔细观察层次职业教育体系这三大内容，我们会发现，这三大内容之间呈现出明显的层层递进的发展关系，他们都从较低层次的教育类别逐渐向较高层次的教育类别发生转移，后面一级教育的发展都是把前面一级教育的发展成就作为铺垫的，也许这种发展轨迹最终会遇到一个交点，但现阶段其层层递进式的、呈倒塔状的高移化发展路向却是不容置疑的。

（二）频繁化：阶段职业教育体系发展之路向

频繁化是阶段职业教育体系的建构路向。这里所说的频繁化是指职业教育体系中阶段教育次数的频繁化。前面已经说到，阶段职业教育体系包含有职业预备教育、初次职业教育、职业继续教育和职业贯通教育四大内容，但仔细分析这四大内容，我们会发现，其实这四大内容是以人的职业教育成长阶段为逻辑划分主轴的，也就是说，这四大内容意味着四个不同的职业成长阶段。而随着经济结构调整步伐的不断加快以及产业结构升级层次的逐渐提高，就业市场中各种职业的变化也会不断加快，进而促使“三化同步”战略不断对就业市场中的人力资源结构提出不同职业标准的要求，从而导致就业市场中的人力资源不断通过阶段性职业教育来提升自己的岗位胜任能力和职业迁移能力，结果就引起阶段职业教育体系频繁地发生变化，最终使就业市场中的人力资源不断实现从一个职业层级向另一个职业层级发生转移。虽然这种旨在层级转移的频繁化运动最终会有一个尽头，但目前该职业教育体系的这种频繁化的建构路向却是不会发生重大变向的。不仅如此，随着这种频繁化建构路向不断延伸，该职业教育体系还会逐渐呈现出层状形的发展样态。

（三）精细化：团队职业教育体系发展之路向

精细化是团队职业教育体系的建构路向。这里所概括的精细化主要是指职业教育学习群体的精细化划分，讲究的是划分标准的精细化。但透过现象看本质，我们会发现，其实团队职业教育这一体系是按照教育对象的归属为逻辑主线来进行分类的，其所追求的是“面”上的不断拓展，讲究的是幅度的逐渐延伸。而且随着“三化同步”战略的不断深入发展以及劳动力市场各种职业工种变化频率的不断加快，这种以“面”上拓展为运行路向、以对象归属为逻辑主线、以对象类别为划分依据的职业教育体系建构活动还会进一步呈现出精细化的发展趋

势，借以满足“三化同步”战略深入发展对人力资源之高端化、专门化和精细化的发展需求。

（四）丰富化：专项职业教育体系发展之路向

丰富化是开放职业教育体系的建构路向。这里所说的丰富化主要是指职业教育学习地点的丰富化，讲究的是学习地点的横向并重性。但仔细考量专项职业教育体系这三大内容的要义后会发现，他们是遵循学习地点的迥异性来进行归属类别划分的，其建构活动所追求的是“空间”上的逐渐增容，讲究的是“维度”上的不断填充。不仅如此，随着“三化同步”战略的不断深入发展以及劳动力市场各种职业工种变化频率的不断加快，这种“空间”上的增容和“维度”上的填充类的建构活动还会不断深化，并呈现出典型的丰富化发展态势。然而，这种发展态势并不能永无休止，他会随着教育类别的不断完善而与其他职业教育的建构活动发生交汇，进而表征出新的发展趋向。

（五）多元化：开放职业教育体系发展之路向

多元化是开放职业教育体系的建构路向。这里所说的多元化主要是指职业教育办学的多元化，它观照的是教育形式与空间的立交多维性。但仔细观察后我们会发现，开放职业教育体系这三大内容都是围绕着一个“多”字，分别从办学主体、办学空间和办学时段三个方面，对职业教育办学形式所进行的阐述。这与现今经济结构调整和产业结构转型对复合型、综合型和全能型人才的发展需求有关。现代职业教育体系就势而出，开放职业教育体系作为现代职业教育体系的有机构成部分，其“多”字型的发展模式、“交”字型的发展轨迹、“结点”状的发展表征恰恰适应了经济社会发展对多能型技术人才和多面手技能工人的培养要求。为此，我们断定，开放职业教育体系的这种“结点”状的发展结构将会越趋复杂并将不断呈现出拓展形的建构样态。

（六）常态化：融合职业教育体系发展之路向

常态化是融合职业教育体系的建构路向。这里所说的常态化其实指的是职业教育功能不断拓展的常态化，它诉求的是职业教育的整合效应，关注的是教育渠道的畅通性，表征的是建构轨迹的多向贯通性。但仔细考量融合职业教育体系这三大内容的要义后会发现，他们之间的共同逻辑主线关联到一个“通”字，这是不争的现实，但职业教育如果像开放职业教育体系那样，讲究的仅仅是多能型技术人才和多面手技能工人的培养，那么，这些人才在知识、技能、素养、地位、价值等方面的提升、提高、提速等发展以及如何与人力市场进行对接等问题又将如何解决？正是基于对这些问题的仔细考虑，我们提出了融合职业教育体系这一命题，以期通过该命题之职业教育与人力资源市场对接、职业教育与普通教育沟通、中等职业教育和高等职业教育衔接等途径来彰显其教育功能的整合效应和教育渠道的畅通效果，并在其以“接”字为发展模式、以“通”字为发展轨迹、以“接点”为架构表象的建构活动中不断突显其多向贯通型的建构表征。于是乎，常态化就成为了融合职业教育体系之教育功能不断拓展的发展路向。不仅如此，我们甚至还可以断言，这一常态化的建构路向还会在融合职业教育体系之教育渠道的逐渐畅通中不断通过“接点”等发展方式来呈现其交错形的构架样态。

四、结语

职业教育体系是当前学者们热议的一个焦点问题，无论是国家层面还是地方，也不管是司厅部门或是民间团体，他们都在组织各种力量对现代职业教育体系进行科学研究与顶层设计。其实，我们先不管这种研究动态究竟遵循的是何种研究范式、沿袭的是哪条逻辑主线，也不管现有的成果到底是从理论基础夯实层面还是从实践经验提炼层面来对现代职业教育体系进行探讨，我们所关心的是这些研究动态是否是以层次的如何衔接、种类的如何沟通、空间的如何交叉等问题为切入点的。

事实上，我们所探讨的“三化同步”战略背景下的职业教育体系就是基于对这些问题所进行的理性思考之基础上而建构起来的。因为我们所建构的“三化同步”战略背景下的职业教育体系，不仅从“轴线”上的逐渐延伸和“刻度”上的不断上移等层面对其教育经历的终身性和教育层级的递进性进行了纵向掘进型的挖掘活动，从而有效解决了现代职业教育体系的纵向衔接与延伸等问题；而且还从“面积”上的不断拓展和“空间”上的逐渐扩充等层面对其教育对象的多元性和教育地点的适切化进行了横向延伸型的拓展活动，进而有效理清了现代职业教育体系的横向沟通与拓展等问题；甚至还从

其“多”字型的发展模式、“交”字型的发展轨迹、“结点”状的发展表征以及其“接”字型为发展模式、“通”字为发展轨迹、“接点”状的架构表象等层面分别对其教育形式与空间的立交多维性和教育渠道与维度的多向贯通性等进行了网形结点接点型的关联活动，最终有效架构现代职业教育体系的交叉衔接与沟通等问题。

不过，虽然我们所建构的“三化同步”战略背景下的职业教育体系初步解决了现代职业教育体系所牵涉到的层次如何衔接、种类如何沟通、空间如何交叉等问题，但考虑到现代职业教育体系建设工程的宏大性与系统性，因此还需要对这一体系架构进行科学设计和宏观统筹，以便对该体系的建构目标、执行规定、保障机制、监督体制、评价标准等配套机制进行合理的推动与固化，最终在“三化同步”战略背景下职业教育新体系架构的不断完善中，通过以“培养学生综合能力为中心并呈开放性办学样态的教育模式的不断革新”等途径来破解原有的“职业教育=终结式教育”之命题，进而形成在教育、劳动人事等相关职能部门的分工明确、统筹有力、协调运行之管理体制的整合作用下，使职业教育的各个构成体系发挥出最大合力，借以有效促进职业教育的科学、健康、有序发展。

［1］梁成艾.职业教育有效发展的架构要素、运行机理和保障机制研究［J］.教育与职业，2014，（12）：5-8.

［2］周惠忠.瑞士职业教育的改革及其意义［J］.职教论坛，2004，（5）：62-64.

［3］王宝君.高职院校学生职业技能培养研究［D］.南京：南京师范大学，2010：45.

［4］高松，石长征.关于职业教育特性及职业院校专业设置问题的思考［J］.职教论坛，2012，（12）：52-55.

［5］何桂美.论职业技能培养与职业道德教育的整合［J］.理论月刊，2011，（10）：183-185.

［6］肖凤翔，董显辉.系统论视域下我国职业教育层次结构的优化［J］.职业技术教育，2012，（13）：10-15.

（责任编辑：赵晓梅；责任校对：杨 玉）

Vocational Education System Architecture and Development Direction Under the“Three Simultaneous”Strategy Background

LIANG Chengai，YU Li
（Tongren University，Tongren Guizhou 554300）

Under the“Three Simultaneous”strategy background architecture occupation education is a composed of“level，special，opening，integration”and other“big six”sub system of the complex operation system.This system in its high shift constructs representation，frequent，refinement，“six”construction direction gradually clear in the continuous characterization of its“laterally extending action type，the longitudinal tunneling operation type and the shape of the network node contact type”.

three Simultaneous；occupation education architecture；construction characterization；development direction

G710

A

1674-5485（2015）10-0078-08

贵州省教育厅人文社科重点项目“贵州新建本科院校转型发展的路径研究”（14ZD004）；贵州省教育厅高校人文社会科学研究规划项目“武陵山少数民族地区现代职业教育体系建设研究”（14GH060）。

梁成艾（1970-），男（侗族），贵州铜仁人，铜仁学院教授，博士，主要从事职业教育课程与教学论、职业教育基本原理研究；喻丽（1971-），女（侗族），贵州铜仁人，铜仁学院经济与管理学院副院长，副教授，主要从事教育管理研究。