现代职业教育体系研究热点知识图谱分析*

薛岩松，贾明然

（天津工业大学，天津 300387）

现代职业教育体系研究热点知识图谱分析*

薛岩松，贾明然

（天津工业大学，天津 300387）

运用可视化文献分析软件Citespacelll绘制现代职业教育体系研究热点的知识图谱。研究发现，现代职业教育体系研究群体出现在2010年以后，这些作者来自不同类型和层次的机构，分布范围较广。该领域的研究热点从泛化的经验介绍演变为具体的理性分析。内涵探究、中高职衔接、高技能型人才培养是近几年现代职业教育体系的研究热点。

知识图谱；现代职业教育体系；研究热点

研究采用美国德雷塞尔陈超美教授开发的一款可视化文献分析软件CitespaceIII［1］处理数据，它能够显示一个学科或知识域在一定时期发展的趋势与动向。Citespace最初只能处理Web of science中的题录数据，大连理工大学的刘盛博开发了一个数据转换程序，使得Citespace也可以分析CNKI数据库中的数据。因此，本文在数据分析前，对CNKI中的数据进行了格式转换。数据转换后对2000-2014

年间现代职业教育体系的相关研究进行系统化的 知识图谱分析，本文图谱相关参数说明见表1。

表1：知识图谱相关参数说明

二、研究作者及机构分布

（一）研究作者分布

节点类型选择Author（作者），TopN中N=50，时间跨度2000-2014年，单个时间分区长度1年，阈值（c，cc，ccv）分别为（1，3，20；1，3，20；1，3，20），统计结果显示共有559位作者参与研究。发文量最多的作者是蒋旋新，发表了13篇文章，表2为发文量大于3篇的作者。

表2：现代职业教育体系研究领域发文量大于3篇的作者统计

表2中只有1位作者首发文章的年份是2006年，其余8位作者均是2010年以后才开始现代职业教育体系领域的研究，说明现代职业教育体系研究群体出现在2010年后。聚焦2010年前后高等教育领域发生的变革，国家发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出要大力发展职业教育，满足人民群众对职业教育的需求，满足经济社会对高技能人次的需求，形成较为完善的职业教育体系；同年，国务院发布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《人才发展规划纲要》），要求以职业院校为基础、企业为主体，在政府与社会的推动下形成高技能人才培养体系。依据《人才发展规划纲要》的要求，中共中央人力资源和社会保障部发布了《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》，提出要在2020年底前，依托重点职业院校和职业培训机构，建成1200个高技能人才培训基地，高技能人才达到3900万人。2010年，教育部发布了《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》，提出要以人为本，注重学生学习能力的提高，为现代职业教育体系的形成奠定基础。2014年，教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，要在2015年初步形成现代职业教育体系框架，到2020年基本建成具有中国特色、达到世界水准的现代职业教育体系。现代职业教育体系研究群体的出现与国家和中央各部门颁布的文件不无关系，这从侧面反映政策驱动是现代职业教育体系研究的主要动力。

（二）研究机构分布

节点类型选择Institution（机构），TopN中N=60，时间跨度2000-2014年，单个时间分区长度1年，阈值（c，cc，ccv）分别为（1，1，20；1，1，20；1，1，20），统计结果显示发表文章数最多的机构是天津大学教育学院，发文量为12篇，具体统计见表3。

表3：现代职业教育体系研究领域发文量大于4篇的机构

发文量较高的8所机构中，教育部属于政策决定与发布机构，其余7所按办学类型划分，天津大学和华东师范大学属于高水平研究型大学；浙江师范大学属于省属多科性普通本科，以教师教育为主；江苏理工学院（原江苏技术师范学院）属于省属普通本科院校，主要培养应用型本科人才和职教师资；常州信息职业技术学院和重庆航天职业技术学院属于示范性高等职业院校。从现代职业教育体系研究机构分布可以发现，政府、专科层次高等职业院校、应用型本科院校、高水平研究型大学均是现代职业教育体系研究的主要力量。广泛的研究主体

不仅为该领域的研究提供更多角度，也从侧面体现了现代职业教育体系建设的重要意义。

三、现代职业教育体系研究热点演进

（一）2000-2005年现代职业教育体系研究热点

节点类型选择Keywords（关键词），时间跨度为2000-2005年，单个时间分区为一年，适当调整阈值得到2000-2005年间现代职业教育体系研究领域关键词共现图谱（节点大小按中心度大小成比例显示）。

图1 2000-2005年现代职业教育体系研究领域关键词共现图谱

图1 中，职业教育、职业人才、终身教育等关键词具有较高频次。办学格局、职业技术教育、教育体系建设等关键词中心度较高，在整个网络中起到桥梁作用。中心度较大的关键词对该知识领域研究的演进有重要贡献。为找出2000-2005年的研究热点，列举研究期间出现频次排名前十的热点关键词（见表4）。

表4：2000-2005年现代职业教育体系研究领域热点关键词

综合考虑图1和表4中频次和中心度均较高的热点关键词，发现2000-2005年现代职业教育体系研究热点集中在现代职业教育体系建设研究上，涉及主要关键词有职业教育、就业准入制度、《职业教育法》和办学格局等。这一阶段，《国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》（以下简称《“十五”计划纲要》）于2001年发布，《“十五”计划纲要》中提出要深化教育体制改革，要求建立普通教育和职业教育相互沟通的教育体系。2002年，国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出，为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》，要大力发展职业教育。根据“十五”规划中职业教育改革和发展的目标，促进就业和再就业服务，力争在“十五”期间建立起适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系。在这种政策背景下，学者通过分析职业教育发展的制约因素，提出构建现代职业教育体系的具体措施［2］［3］。这一阶段中心度较高的文献是招汝基撰写的《改革创新构建有顺德特色的现代职业教育体系》，主要介绍了佛山市顺德区发展职业教育的经验［4］。

（二）2006-2010年现代职业教育体系研究热点

节点类型选择Keywords（关键词），时间跨度为2006-2010年，单个时间分区为一年，适当调整阈值，得到2006-2010年现代职业教育体系研究领域关键词共现图谱（节点大小按中心度大小成比例显示）。

图2 2006-2010年现代职业教育体系研究领域关键词共现图谱

图2 中，出现频次较高的关键词有现代职业教育、职业教育、构建、衔接等。高技能人才、职教中心、职业学校教育等关键词中心度较高。为找出2006-2010年现代职业教育体系的研究热点，列举研究期间出现频次排名前十的热点关键词（见表5）。

表5：2006-2010年现代职业教育体系研究领域热点关键词

综合考虑图2和表5，发现与上一阶段相比，现代职业教育体系、职业教育一词出现频次增加，新

涌现出高技能型人才、衔接、渗透与沟通、双转移等关键词。说明经过上一时期的努力，我国现代职业教育体系建设进入新的发展阶段。2007年，国务院批转了教育部制定的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》，在总结“十五”期间职业教育在改革中快速发展取得成绩的基础上，提出在“十一五”期间要以发展中等职业教育为重点，加快培养高技能型人才。现代职业教育体系在这一阶段的研究热点也发生了变化，主要集中在以下几方面：一是现代职业教育体系建设中存在的问题，主要关键词包括普通教育、衔接、渗透与沟通。较有代表性的观点是现代职业教育体系有两个尚未解决的核心问题，一是普通教育与职业教育的渗透与沟通是单向且有限的；另一个是中高职衔接不够紧密［5］。二是大力发展职业教育，培养高技能型人才。主要关键词包括高技能型人才、双转移、中国特色、职业学校教育等。学者们认为职业教育是自主创新的基石，大力发展职业教育可以优化教育结构，促进各类教育协调发展，培养更多高素质、高技能型人才［6］。在培养高技能型人才方面，较有代表性的观点有高技能型人才素质培养的层次要分为职场技能素质、职场应变素质和专业创新素质，在具体培养时要根据社会对高技能型人才的需求适时地调整教育内容和方法［7］。还有学者介绍所在院校培养高技能型人才的经验，如咸宁职业技术学院实施双证书制度培养高技能型人才［8］，无锡商业职业技术学院将创业教育作为突破口和切入点培养高技能型人才［9］。三是现代职业教育体系的构建，主要关键词包括现代职业教育体系、职业教育、构建。这方面研究的观点较多，如蒋旋新梳理了职业教育发展的历史，认为必须基于我国现代职业教育体系仍处在初级阶段这一现实来建设。苏敏认为健全现代职业教育体系要抓住职业教育与职业资格体系的沟通、职业教育内部的衔接与延伸、现代职业教育体系的保障三个关键问题［10］。彭友华认为只有发展区域性的职业教育才能快速推进现代职业教育体系的建立［11］。刘骋将职业教育体系的构建放在终身教育的背景下，提出多层立交、横向沟通、纵向衔接的职业教育终身教育体系［12］。还有学者严格区分了“职业教育”和“职业技术教育”的内涵，认为应将“职业教育”改为“职业技术教育”，通过建设技术型大学、调整高中阶段教育结构等方式构建现代职业教育体系［13］。学者们站在不同视角对现代职业教育体系的构建提出了中肯的建议。

（三）2011-2014年现代职业教育体系研究热点

节点类型选择Keywords（关键词），时间跨度为2011-2014年，单个时间分区为一年，得到2011-2014年现代职业教育体系研究领域关键词共现图谱（节点大小按中心度大小成比例显示），具体见图3。

图3 2011-2014年现代职业教育体系研究领域关键词共现图谱

图3 中，出现频次较高的关键词有现代职业教育体系、职业教育、教育体系建设等。中心度较高的关键词有高等职业教育、教育体系建设、集团化办学教育改革等关键词。这一阶段出现关键词较多，为找出2011-2014年的研究热点，列出出现频次排名前20的关键词（见表6）。

表6：2011-2014年现代职业教育体系研究领域热点关键词

综合考虑图3和表6，现代职业教育体系研究在这一阶段呈现爆发性增长，重点关键词出现频次急剧增加，新关键词不断出现。如关键词“现代职业教育体系”出现频次从上一阶段的10次增加到236次，涌现出“高等职业教育”、“人才培养”、“集团化办学”等新的关键词。研究这一领域的作者群体开

始出现，前文已分析过，这一阶段经济社会发展模式开始转型，经济发展进入新常态，我国高等教育发展也步入了新时期。国家先后发布了文件要求在未来一段时间内，高技能型人才培养的数量和质量及现代职业教育体系的构建要上升到一个新台阶。

现代职业教育体系的研究热点也随之呈现新的趋势，主要集中在以下几方面：一是现代职业教育体系内涵，主要关键词有现代职业教育体系、体系、职业教育体系等。学者们深入剖析了现代职业教育体系的概念、本质、特征等关键问题，认为现代职业教育体系应具有开放创新、多元融合、动态适应、服务人本等特征［14］。二是中高职衔接，主要关键词有现代职业教育体系建设、中高职衔接、职业教育等。有学者认为以生源衔接、课程衔接、专业衔接、师资衔接、资源衔接的路径推进中高职衔接［15］；也有学者通过改革实验的经验设计了中高职课程衔接体系［16］。但多是从宏观角度探讨中高职衔接的问题，很少从微观视角就某个专业的课程衔接进行探讨。三是现代职业教育体系构建的基本路径仍是研究热点，这一阶段的研究内容更加丰富，角度更加全面。一部分学者深入分析所在省份教育发展的现状和问题，提出因地制宜的建设路径［17］。还有学者通过分析现代职业教育体系建设的背景［18］、原因［19］、目标［20］、存在的问题等，提出构建现代职业教育体系的具体措施［21］［22］。如马树超提出，构建现代职业教育体系需要中央和地方政府专门安排“现代职业教育体系专项”，并对其给予重点支持和保障。将“专业学士”学位制度建设作为构建现代职业教育体系的突破口，创新职业教育招生考试制度，促进职业教育和高等教育的沟通和衔接［23］。范唯认为我国现代职业教育体系的基本框架已经形成，但到2020年建成具有世界水准的现代职业教育体系的目标还有一定差距。需要借鉴德国、新加坡、瑞士等发达国家构建现代职业教育体系的先进经验，提出了通过增强外部适应性、内在协调性和内部适应性的基本路径构建现代职业教育体系［24］。教育体系建设、构建、集团化办学、职教集团是主要关键词。四是高技能型人才培养，主要关键词有高等职业教育、教育改革、教育结构等。研究内容包括高职院校的定位与作用［25］、本科层次高等职业教育的发展［26］［27］。如王红提出从招生方式、双师型师资队伍的培养、教学计划改革等路径培养高端技能型人才［28］。还有学者将校企合作机制的创新作为培养高技能型人才的主要途径［29］。

四、结论

本文以现代职业教育体系为研究对象，用知识图谱的方式展示了2000-2014年现代职业教育体系研究热点演进的过程。通过对比三个时间段的研究热点，可以得到以下结论：

第一，蒋旋新、闫智勇等人是现代职业教育体系研究的核心作者，天津大学教育学院、江苏理工学院等机构发文量较高。该研究领域在近几年才形成一定规模的研究群体，受政策驱动的影响较大。研究群体来自不同类型和层次的机构，分布范围较广。

第二，现代职业教育体系的构建一直是该领域研究的热点，从泛化的经验介绍发展为具体的理性分析；从零散和单一的研究视角转为系统和全面的探讨。现代职业教育体系的内涵、中高职衔接、高技能型人才培养是近几年的研究热点。

第三，现代职业教育体系的载体是职业培训和职业学校教育，但研究热点基本只涉及到职业学校教育且大部分为中高等职业教育，职业培训相关研究较少。

注释：

①江苏技术师范学院于2012年11月更名为江苏理工学院。

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［3］周稽裘.适应全面建设小康社会要求促进现代职业教育体系均衡、全面发展［J］.职业技术教育，2004，（1）：36-38.

［4］招汝基.改革创新构建有顺德特色的现代职业教育体系［J］.中国职业技术教育，2000，（6）：11-13.

［5］徐涵.关于我国现代职业教育体系的构想［J］.职教论坛，2006，（15）：12-15.

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（责任编辑：赵晓梅；责任校对：杨 玉）

Knowledge Mapping Analysis of Modern Vocational Education System Research Focus

XUE Yansong，JIA Mingran
（University of Tianjin Polytechnic，Tianjin 300387）

We use visual literature analysis software CitespaceIII to draw the knowledge map of the hot spots in the modern vocational education system.Through the knowledge map，we found that the authors who are from different types and levels of institutions appeared after 2010；the research focus of this field experienced a process from the generalization of experience to the concrete reason analysis.In recent years，the research hot spot of modern vocational education system include the connotation research，integration of secondary and higher vocational education，high-skilled talent training.

knowledge mapping；modern vocational education system；research focus

G710

A

1674-5485（2015）10-0086-06

一、数据来源及研究方法

所用数据来源于中国学术期刊

总库（CNKI），文献检索表达式为篇名=“现代职业教育体系”或关键词=“现代职业教育体系”，时间跨度为2000-2014年，检索时间是2015年4月27日，剔除通知、会议简报等消息类数据，最后得到482条数据。本文以482条数据为数据源，每条数据中包括标题、作者、发文机构、关键词、摘要、发文时间等信息。

全国教育科学“十二五”规划课题“行业特色高校协同创新机制研究”（DIA140297）；天津市2013年度哲学社会科学规划课题“中国特色现代大学制度渐进路径研究”（TJJX13-018）。

薛岩松（1964-），男，辽宁沈阳人，天津工业大学经济学院研究员，博士，硕士生导师，主要从事教育管理、高等教育改革研究；贾明然（1989-），女（蒙古族），内蒙古赤峰人，天津工业大学管理学院硕士生，主要从事教育经济与管理研究。

2002年8月，国务院颁布了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），《决定》中首次明确提出要在2005年之前初步建立适应社会主义经济体制发展的现代职业教育体系。2010年7月，国家发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》），《纲要》中提出为满足人民群众接受职业教育的需求和社会对高素质劳动者与技能型人才的需要，要在2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。国家对现代职业教育体系建设的大力支持推动了现代职业教育体系相关研究的演进，学者们对现代职业教育体系的内涵、特征、构建等方面展开了积极的探讨。显然，系统的梳理和分析现代职业教育体系理论成果是必须开展的基础性工作，它能为后续研究者快速而清晰地展示这一研究领域的研究脉络，准确找到研究的切入点。本文正是基于这一缘由构建了现代职业教育体系研究热点的知识图谱，与传统方法相比，能更加直观和精确地获取结果，展现现代职业教育体系研究热点的动态演进。