重建乡村教育，从校长开始

文／袁建胜图／全景视拓

重建乡村教育，从校长开始

文／袁建胜
图／全景视拓

北京师范大学继续教育学院院长王文静说：“我想当下中国乡村教育里，有一种来自基层的校长和教师的浩然之气，这就是乡村教育的原动力。”

毕节4名留守儿童自杀事件已过去一个多月，当地不再传出相关消息，所幸，年幼生命消逝所引发的社会思考没有停止。

2015年6月22日，一场名为“乡村教育发展的原动力在哪里”的论坛，在北京师范大学辅仁校区举行。著名人文学者钱理群和数位教育界专家，与40位来自贵州偏远地区山村中小学的校长，一起探讨如何让乡村教育重拾原动力。

教育关乎人心，在家庭教育严重缺失的乡村，教育更关乎一代人的成长甚至社会的稳定。乡村教育该如何重建？举办论坛当天，一项名为“脚里学院”的公益项目启动，项目试图通过对乡村学校校长进行全面培训，提升校长的修养和素质，正如项目理念所言：“一个好校长就是一所好学校。”

把重建乡村教育的重任放到校长肩膀上，你可以认为是一种理想主义，但也是一种务实的选择。

乡村校长的现实世界

如果问贵州省威宁县羊街二中校长吉学勤：“你从事乡村教育的原动力是什么？”他会告诉你一个具有魔幻意味的真实故事。

多年以前，吉学勤外出办事，回家时天色已晚，独自一人走在漆黑寂静的山间小路上，远处隐约闪烁着灯光。突然，路边窜出一个人，手里握着一把明晃晃的砍刀—抢劫！

吉学勤懵了，他从未遇到过这样的事，也不知道该如何应对，只是瞪大眼睛，对着面前这个影子。逆转来得太快，两人的对峙瞬间结束，劫匪失声叫了出来：“吉老师！”然后转头就跑。吉学勤立即认出，他是之前自己教过的学生。有惊无险，但吉学勤心中五味杂陈。

比起吉学勤，范光留对校长的记忆则充满温情。学生时代的一个夏夜，范光留撺掇另一个同学，晚上偷偷在校园一角冲冷水澡。正冲得畅快，一回头，看见老校长手里拿着高压锅盖上的橡胶软圈，盯着他。范光留当时吓得心都凉透了，他知道老校长平素威严，生气了会打人，谁知道这一次老校长没有批评他，而是使劲摸了一下他的头说：“去，赶紧擦干，回去睡觉！”

“70后”范光留现在是毕节市第三实验中学校长。他在村小学读一年级时，一次，一户村民家着火，房子烧了个干净，为了不让这家村民挨饿受冻，村支书决定占用校舍，范光留就没书读了。幸好舅舅接他到自己村里继续上学，他才得以继续学业。

范光留讲的这个故事，像是一个比喻，是贵州乡村教育恶性循环的缩影—因为条件和基础都差，在经济发展、突发事件等各类情况之中，教育首先要做出牺牲，30年前如此，现在仍然没能完全跳出这个循环。

贵州师范大学教授、原贵州省人大常委会副主任顾久，10多年前曾任毕节地区（2011年设市）行署副专员，当年推行“两免一补”政策（免教科书费、免杂费、补助寄宿生生活费政策），入学率大幅度提高。该地区缺少校舍，很多适龄儿童无法按时入学，地区政府决定，利用有限的资源扩大校舍规模，教育局的领导拒绝放低建筑安全标准，地区政府却别无选择，只能强令教育局快速推进覆盖，以后再陆续加固。

顾久感慨地说：“万一发生地震，我们将成为历史的罪人。”顾久有一位来自山村的学生曾经说过一句话，让他印象深刻：“我们都是天养大的孩子。”

贵州省威宁县东山学校校长张海明，介绍了目前贵州偏远山区的基础教育存在的问题，首先是家庭教育的缺失。当地留守儿童（含单亲、单孤、双孤情况）众多，缺少家长陪伴和教育的情况比较普遍，即使父母在家，对孩子的教育关心也不够，其根本原因是父母本身也没怎么受过教育。

张海明说：“我们学校是9年一贯制学校，学生2211人，老师106人，服务半径6公里，涉及5个村，家长受教育年限平均只有3年，也有不少是文盲，这是历史遗留问题，改变是比较慢的。”

老师的无力感

贵州山区一些学校的墙上贴着标语：“学好知识，打工挣大钱。”老师为防止学生辍学，家访时给家长做思想工作，通常也会表达这样的观点，这看上去确实降低了对教育的追求，但实际上又是一个策略性的无奈之举—说别的，家长不一定有动力配合学校教育。

孩子本身的学习动力也不强，因为资源缺乏，教学水平较差，当地高考录取率低，高中的录取率也不高。以威宁县为例，每年初中毕业的学生约3万人，高中招生不到1万人。学习中等以下的学生，初中毕业通常是立即出去打工，对学费减免的中专和技校也不感兴趣—反正毕业后也是做一样的工作，何必浪费一两年的时间？

由于师资缺乏，老师工作繁重也是普遍的现象，教师流动率较高。东山学校老师总数106人，3年之内向外流动的有二三十位，通常是有经验的老师考去县城的学校，再补充刚毕业的年轻老师到农村，而且仍然缺少音乐、美术、体育等课程的老师。

威宁县教育局党委书记蔡朝友说，2008年前后，“两免一补”在威宁县引发了一场“震动”，适龄儿童入学率大幅度提高，威宁县“一下多出6万多人”，加速修建了18万平方米校舍，当年新招教师3492名。

近年来，中央针对西部地区持续推行“特岗教师”计划，鼓励师范类大学毕业生深入偏远地区工作，补充学校师资。2015年6月8日，国务院发布《乡村教师支持计划（2015年-2020年）》，要求地方各级人民政府采取切实措施，加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍的建设，缩小城乡师资水平差距。

“脚里学院”是个样本

作为民间力量，很多公益机构和个人也在尝试参与乡村教育发展的事业，在补充和提升偏远山区师资、培训、文化等方面，有很大的提升空间。“脚里学院”是一个样本。

位于贵州省黔东南自治州的脚里小学，是一个典型的山区教学点，戈友公益基金会2010年发现这所小学时，学校只有一、二两个年级，两位老师。基金会向这里派驻了两位长期支教老师，增加了三、四年级。几年来，状况没有明显变化，仍然是只有两位老师，最新的改变是，其中一位老师已经考取了研究生，即将离开，急需补充师资。

基于提高资源利用效率考虑，“撤点并校”看上去是这里更好的选择，但是当地村民坚持要留下脚里小学，因为距离它最近的中心小学，孩子不能当天往返，只能住校，一二年级的孩子很难照顾自己，很多家庭选择推迟孩子的入学时间。

据戈友基金会理事长、脚里学院院长程雯介绍，2010年以来，基金会对贵州为主的乡村学校进行持续、深入调研后发现，一个好校长在一所山村小学里扮演着至关重要的角色。基金会随后启动“好校长计划”以及与之相关的“骨干教师培训计划”，数年来组织约200位山村校长走出大山，进行培训和访学，“送课下乡”活动将优秀教师资源引入大山，与山区老师进行深度交流和学习。

作为“好校长计划”的升级版，“脚里学院”进一步整合社会资源，由包括俞敏洪在内的19位企业家、教育家、教授组成理事会，为校长提供教育、管理、教学、文化访问、北京打工子弟学校走访在内的模块化、体系化培训。

北京师范大学也针对西部教育问题，推出“2030中国未来乡村学校计划”，还请到世界级管理大师彼得·圣吉担任顾问。北京师范大学继续教育学院院长王文静说：“我想当下中国乡村教育里，有一种来自基层的校长和教师的浩然之气，这就是乡村教育的原动力。”

中国的乡村教育，过去最被关注的是软硬件的短缺，缺少对理想、信念的培育和激发。

教育不仅是传授知识，更是寻找人性之美，传递精神与希望，乡村教育更需要这些。

（孙 纳摘自《新民周刊》2015年第26期）