汉语国际教育硕士专业学位研究生专业问题研究能力培养刍议

仇鑫奕

（上海外国语大学国际文化交流学院，上海 200083）

汉语国际教育硕士专业学位研究生专业问题研究能力培养刍议

仇鑫奕

（上海外国语大学国际文化交流学院，上海 200083）

汉语国际教育硕士专业学位；专业问题研究能力；课程教学；专业实践

专业问题研究能力是汉语国际教育硕士专业学位研究生从业能力的基础，相关的培养工作应纳入专业课程教学和见习、实习。突破培养瓶颈的建议：1）汉语国际教育硕士专业学位研究生培养须与汉语国际教育专业本科学历教育相衔接；2）专业文献阅读和案例分析须突出实践导向和问题导向，重视对过程的解析，以团队学习、师生互动、生生互动的方式进行；3）通过训练课程与学生见习活动的双向互动，培养学生调研、观察、记录、分析和解决专业问题的能力；4）建立研究生导师和任课教师岗前培训、资格认证和定期培训制度，对教师的海内外汉语教学经验提出硬性要求；5）面向汉语国际教育从业实践需要，规划好与课程教学、见习实习相适应的“MTCSOL研究生专业课题指南”，为培养学生的专业问题研究能力提供完整的参考框架；6）建立定性与定量相结合的档案袋评价体系，确保汉语国际教育硕士专业学位研究生专业问题研究能力的培养工作日常化、制度化。论文还对课程教学、见习实习和档案袋评价体系的实施方案做出了论述和说明。

1.专业问题研究能力是汉语国际教育硕士专业学位研究生从业能力的基础

与学术型硕士研究生教育相比，汉语国际教育硕士专业学位研究生（以下简称“MTCSOL研究生”）培养工作的一个显著特点是去理论化，重视应用。全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处制定并颁布的《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定：“汉语国际教育专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”（全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，2010）。着眼于上述目标，在MTCSOL研究生培养工作之始，强调去理论化、强调培养海外生存生活能力、海外工作适应能力、跨文化交际能力、课堂教学组织能力……的确有利于凸现专业硕士培养工作的特点，防止和纠正学术性培养倾向。但是，与此同时也必须看到，汉语国际教育专业毕业生是否具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，能否适应汉语国际推广工作胜任多种教学任务，最终体现为能否创造性地应对各种复杂的专业问题。而发现专业问题、描写和解决专业问题的能力就是专业问题研究能力。

汉语国际教育具有多学科综合交叉的性质，涉及到语言、教育、心理、社会、文化等诸多方面，其中的问题既有应用层面的，也有基础层面和开发层面的，错综交叉、纷繁复杂；而世界各地汉语教育日益多元化的发展态势，又使许多实际问题不经实践难以深入了解，更难以预知。因此，海外教学第一线的教

师必须具有及时发现问题、客观记录描写和反馈问题的能力，必须具有探究问题、解决问题的意识，必须掌握以解决问题为指向的案例分析、教学设计、教学实验、调查研究和专题研究的方法步骤和工具，必须能够将应用研究成果转化为解决实际问题的具体方案，必须能够分析数据、撰写研究报告。我们可以将MTCSOL研究生的专业问题研究能力归纳为：

第一，观察、发现、记录和描写问题的能力；

第二，从“汉语作为第二语言（外语）教学、二语习得、跨文化交际、中国文化传播”的文献资料中检索出相关信息，去伪存真、去粗存精的能力；

第三，解读专业文献中的指标、数据、观点和结论，分析整理出对解决实际问题最具价值和意义的内容，掌握其要义，吸收内化的能力；

第四，分析跨文化交际案例、中国文化传播案例、汉语作为第二语言（外语）教学和习得案例的能力（课堂教学反思和研究能力、中介语研究和偏误分析能力等）；

第五，灵活运用现有的研究成果和专业技术解决汉语教学和文化交流中的实际问题的能力；

第六，记录实践过程、总结实践经验，分析数据，撰写专业报告的能力。

MTCSOL研究生如果对专业问题研究能力认识不清，将很难真正适应国际汉语教师的职业需要。MTCSOL研究生培养工作要真正对接汉语国际教育职业需求，也必须特别重视培养学生对专业问题的研究能力，将之作为学生的从业基础和核心竞争力着力打造。

2.专业问题研究能力的培养须纳入MTCSOL研究生课程教学和专业实践

对MTCSOL研究生而言，专业问题研究能力的培养既然以国际汉语教师的职业需求为导向，就不应等同于一般的论文写作指导。

毫无疑问，学位论文是学生在校期间最重要的专业课题研究任务。2010年由全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处下发的《汉语国际教育硕士专业学位研究生培养指导性培养方案（三种）》（以下简称《指导性培养方案》）中明确规定：汉语国际教育硕士专业学位论文“选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值”，“论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析报告、教学设计等”（全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，2010）。2012年3月由上海市学位委员会办公室颁布的《上海市汉语国际教育硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系（试行）》指出：“及时发现并解决在教育实践过程出现的各种实际问题是国际汉语教师必备的素质，论文工作应特别强调提高学生在教育实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力”（上海市学位委员会，2012）。并从概念界定、内容要求、结构与形式要求三个方面对以调研报告、教学实验报告、典型案例分析报告、教学设计、专题研究的定性、定量目标逐一进行了详细说明（上海市学位委员会，2012）。可以肯定，从论文选题到完成初稿，经一次次修改，到最终定稿，学生做论文的过程就是通过“做中学”不断提高专业问题研究能力的过程。指导学位论文是培养专业问题研究能力的重要途径。

但是，也应当看到，仅仅通过指导学位论文来培养学生的专业问题研究能力有很大的局限性。因为：论文选题一般都十分具体，在整个学科领域中仅涉及有限的几个甚至一个方面，一篇学位论文难以使专业问题的研究能力得以全面提升；论文指导工作难免受导师的学术专长、学术水平、工作态度等个体因素影响。即便有导师组集体指导，其作用通常也仅仅是在重要的时间节点为论文把关。

另外，从论文、论文写作与专业问题研究能力的关系来看，学位论文是学生在校期间的最终研究成果，学位论文写作是提高专业问题研究能力的过程，也是检验专业问题研究能力的过程。专业问题研究能力强的学生在论文阶段会水到渠成，研究能力弱的学生则会困难重重，总是离不开导师的扶助。然而，导师的扶助并不一定会使他们的专业问题研究能力突飞猛进。因为，进入学位论文写作阶段，师生双方关注的焦点通常是论文而非研究能力的培养。受各种时间节点的限制，导师忽视过程指

导，学生知其然不知其所以然的情况大量存在。因此，到论文阶段才开始培养专业问题研究能力，对平日缺乏研究训练的MTCSOL研究生来说为时已晚。

有专家提出，应当在论文开题前集中开设一门专业学位论文指导课。笔者则主张，对MTCSOL研究生专业问题研究能力的培养应从学生入学开始就落实到各门课程的教学中，以课程教学带动各类专项课题研究，并使课题研究与学生的专业实践相结合。我们认为，这符合国际汉语教师的职业需求，也符合课程教学和教育实践的内在需要。

2.1 国际汉语教师的职业需求

培养MTCSOL研究生的专业问题研究能力，既然要面向国际汉语教师的职业需求，就不应仅仅局限于海内外汉语教学、中国文化传播和跨文化交际三大分支领域的某个具体方面。

国家汉办（2007）颁布的《国际汉语教师标准》包括五个模块十大标准54项具体标准，“是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述”（国家汉语国际推广领导小组办公室，2007）。

李泉（2009）解读《汉语国际教育硕士专业学位研究生培养指导性培养方案》时指出，其中的MTCSOL研究生课程“与国际汉语教师应具有的知识、能力与素养是相吻合的”，“全面覆盖了《国际汉语教师标准》“五大模块十项标准的基本内容”（李泉，2009）。相比之下，现行的《汉语国际教育硕士专业学位研究生培养指导性培养方案》更加突出了汉语国际教育职业导向和实践针对性，课程体系也更加契合《国际汉语教师标准》的各项要求。表1是MTCSOL研究生课程与《国际汉语教师标准》之间具体的照应关系：

表1：《国际汉语教师标准》的五大模块十项标准与MTCSOL研究生课程之间的照应关系

显然，只有将研究能力的培养纳入学位核心课程、拓展课程、训练课程和教育实践，才能确保与《国际汉语教师标准》相应的各个方面都有专业教师指导学生观察、发现、记录、分析和解决专业实践中存在的问题，才能确保MTCSOL研究生专业问题研究能力的培养工作日常化、制度化，从而与学位论文指导形成有效的互补。

2.2 课程教学的内在需要

注重培养海外汉语教学技能、中国文化传播技能和跨文化交际能力，并不意味着课程教学可以忽视专业问题研究能力，只传授方法和技巧。因为，任何方法和技巧都有特定的适用条件，不顾条件生搬硬套无法取得成效。海外汉语教学具有本土化的特点，教学层次、教学对象、教学需求、教学目标、教学模式日益多元化，这使MTCSOL研究生所面临的教学工作存在诸多未知因素。要胜任多种多样的、复杂的教学任务，开拓性地开展工作，不能也无法照搬（模仿）现成的方法和技巧。“观察、发现、记录、分析和解决专业问题的能力”才是MTCSOL研究生从业技能的核心。课程教学如果置上述几方面的能力于不顾，仅仅传授“技巧”和“方法”，未免就舍本逐末，将海外汉语教学、中华文化传播和跨文化交际简单化、表面化、程式化了。因此，将专业问题研究能力的培养工作纳入课程计划，是MTCSOL研究生课程教学的内在需要。

此外，MTCSOL研究生课程教学必须面向国际汉语教师的职业需求，“运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例”（全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，2010）。而无论是“团队学习”还是“案例分析”还是“现场研究”，都应当以汉语国际教育实践中亟待解决的实际问题为导向，以分析问题为主体，以解决问题为目标。因此可以说，面向教育实践的课题研究是MTCSOL研究生课程教学的灵魂和基础。

2.3 教育实践的内在需要

MTCSOL研究生教育实践包括“见习”和“教学实习”两个阶段。见习是实习的准备阶段。如果缺乏问题导向，见习目标就不明确，见习计划、见习指导和见习记录就会流于形式，质量无法保证。只有在导师和任课教师的指导下带着问题去见习，才能在短时间内通过见习学习到具体的概念、方法和教育技能，并且在观察、反思、分析、评价、模拟、实验的过程中实现理论知识与实际应用之间的双向互动，从而切实提高课堂教学研究能力，切实掌握主要的教育研究的方法和手段。

实习是学生将所学的理论知识和技能运用于对国际汉语教育实践的过程。在实习过程中，学生会发现许多值得探究的问题。其中有些问题是教育反思的结果，有些问题则直接由教学实践的对象提出。问题解决与否直接影响到教学实践能否得以顺利进行。因此，实践既是问题的来源，又是解决问题的内在驱动。

《汉语国际教育硕士专业学位研究生培养指导性培养方案》要求“研究生要通过实习实践为学位论文选题和完成创造条件”，并规定“实习期间，培养学校应安排教师进行指导，研究生要提交实习计划。撰写实习总结报告”（全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，2010）。《国际汉语教师标准》规定：“教师应具备对自己教学进行反思的意识，具备基本的课堂教学研究能力，能主动分析、反思自己的教学实践和教学效果，并据此改进教学”（国家汉语国际推广领导小组办公室，2007）。可见，对MTCSOL研究生来说，教学实习不仅是将所学的理论知识和技能用于实践，期间还必须包含着研究。一方面，学生应该“能根据教学中出现的问题设计研究课题”（国家汉语国际推广领导小组办公室，2007），另一方面，教学实习则应当始终伴随着过程性评价、行动研究。学生应该在导师的指导下有计划有步骤地观察、记录、分析教学实践中产生的问题，以解决问题为目的，边研究边实践。

3.问题和建议

尽管从学位论文选题开始培养MTCSOL研究生的专业问题研究能力为时已晚；尽管MTCSOL研究生课程教学和教育实践，以满足国际汉语教师的职业需求为目标，通过“团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练”培养学生的汉语教学能力、中华文化传播能力和跨

文化交际能力，在培养从业技能的同时也为培养专业问题研究能力提供了平台，但是，到目前为止，培养MTCSOL研究生专业问题研究能力，仍然主要依赖学位论文指导。笔者认为，主要有以下几方面的原因：（一）生源有待优化；（二）培养理念和课程规范需要更新，任课教师要定期培训；（三）有待建立相应的评价机制。现分述如下：

表2：上海外国语大学2009～2013年MTCSOL研究生专业背景分布情况（人数和百分比）

3.1 生源问题和建议

汉语国际教育专业学位“与国际汉语教师职业相衔接”这一目标，吸引了相当一部分学生跨专业报考。表2是近五年上海外国语大学全日制MTCSOL研究生的专业背景分布情况。

从中不难发现，本科为对外汉语（汉语国际教育）专业的学生所占比例不高，近60%左右的学生并非对外汉语专业出身。这与刘颂浩（2013）对北京大学2010～2012年MTCSOL研究生本科专业背景的统计结果①刘颂浩（2013）的统计结果表明：北京大学2010级、2011级和2012级MTCSOL研究生中，本科对外汉语专业出身的研究生分别占39%、40%、42%。基本一致。对照海外汉语教师所应具备的知识结构，不难发现，即便是本科为对外汉语（现已更名为汉语国际教育）专业的学生，在基础知识和基本技能方面也是有缺陷的。因为，通常他们只学过英语，对非通用语种的外语，绝大多数人一无所知（这在当前汉语国别化教学需求日益显著、面向小语种国家和地区的汉语国际教育人才非常紧缺的形势下，是一个不容忽视的问题②笔者于2014年9月初就汉语国际教育人才需求问题对上海外国语大学与外方合办的7所海外孔子学院进行了通信调查。发现7所海外孔子学院都对志愿者的外语水平提出了较高要求。其中，日本大阪产业大学孔子学院提出“志愿者最好能熟练使用日语，兼通英文更佳”；西班牙马德里孔子学院提出，志愿者中“一名必须是西班牙语专业出身”；秘鲁天主教大学孔子学院提出，志愿者“需要英语流利，西语有一定的基础，最好达到西语专业大专水平。目前，有的志愿者本科专业既非对外汉语或汉语，也非英语或西班牙语，因而，对外汉语专业知识及教学经验不够，英语水平也有限，西语则更不行”，应“加强英语、西班牙语的训练。”乌兹别克斯坦撒马尔罕孔子学院提出，志愿者应“主要从俄语系研究生（中）选拔，因为这里的通用语言是乌兹别克语和俄语，英语生在生活上有一定问题”，“希望能开设乌兹别克语的选修课程，让有意来撒马尔罕孔子学院当志愿者的学生在语言上做好准备”，“可以按照我校七所孔子学院所在国家语言进行有针对性的外语学习，如意大利语，西班牙语，匈牙利语等”；摩洛哥哈桑二世大学孔子学院提出，志愿者的外语语种“主要需要阿语和法语。目前，志愿者在外语方面遇到的主要问题是有的人不懂外语，有的人懂点英语，这都不符合用人要求”；匈牙利赛格德大学孔子学院提出，“目前我们使用英语教学，但我们老师的英语水平不整齐，口语中的错误和书面语中都有不少错误”；意大利那不勒斯东方大学孔子学院提出，志愿者需“英语熟练、最好能说一点当地语言，如意大利语”，并建议“对（上外的）其他学院和专业的优秀研究生进行志愿者招聘”。）。而其他类型的学生，一般则需要补修更多的专业知识和技能：外语出身的学生，需要夯实汉语基础（尤其是汉语本体、中国文化和语言学方面的基础知识和基本理论）和对外汉语学科理论基础，丰富专业实践经验；汉

语言文学专业出身的学生，既需要丰富外国语言文化知识，提高外语水平、汉外语言文化对比能力、跨文化交际能力和中国文化传播能力，又需要夯实对外汉语学科理论基础，提高对外汉语专业素养；其他各种非语言专业出身的学生，则必须全面补充汉、外语言文化知识，提高对外汉语专业基础理论修养和专业实践能力，提高自身的汉语修养，提高外语水平、跨文化交际能力和中国文化传播能力。

生源结构的上述特点意味着：课程教学如果要照顾大多数学生，就必须侧重基础知识和基本技能训练。然而，课时有限，侧重基础知识和基本技能的训练就难以兼顾专业问题研究能力的培养。即使为上述各类学生设置不同的课程体系①《上海外国语大学2014年汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案》中，课程设置（一）针对的是本科为汉语国际教育专业和汉语言专业的汉语国际教育硕士专业学位研究生。这部分学生入学后将根据其英语能力考试成绩和个人志愿，为其中不需要继续学习英语的学生开设从零起点开始的西班牙语课程，为其余的学生开设英语课程。课程设置（二）针对的是本科为外语专业和非语言专业的汉语国际教育硕士专业学位研究生。由于这部分学生特别需要夯实汉语基础、提高汉语教学能力，所以，新学期将为他们增设“汉语语音教学”“汉语词汇教学”“汉语语法教学”和“汉字教学”课程。外语方面主要借助于研究生院的公共外语教学平台，为本科为外语专业的学生提供继续提高其第二外语水平的相应课程，为本科为非语言专业的学生提供继续提高其英语水平的相应课程。并允许学生选修研究生部开设的西班牙语（或法语）零起点课程。，也只能是增加课程门类和学时。MTCSOL研究生的学制一般只有两年（包括海内外教学见习和实习，且海外实习通常要一年），增加课程和学时虽有助于夯实专业基础，但与此同时也势必会加重学生的学习负担。负担过重则使可用于专业问题研究的时间和精力严重不足。以上海外国语大学为例。考虑到海外汉语教学亟需小语种外语背景的教师，同时也是为了主动对接国家战略，以特色求发展，上海外国语大学从2009年起，请西语系资深教授任教，为MTCSOL研究生开设零起点“西班牙语”课程和西班牙语国家“国情地域文化”课。但是，每周6～8课时的西班牙语课堂学习仍不能满足学生熟练运用西班牙语进行汉语教学和日常交际的需要。除了紧张的课内学习，学生每天都要用大量的课外时间学习和练习西班牙语。用于专业研究的时间通常需要足够的外在压力才有可能“挤”出来。

可见，将本科阶段应当解决的专业基础问题移到研究生阶段来解决，是非常不经济的，应当对本科为汉语国际教育专业的基础作用予以足够重视。

然而，与此同时也应当看到，因难以找到专业对口的工作，本科为汉语国际教育专业的毕业生年年都会大量流失到其他行业。从人才培养的角度看，这是极大的浪费。只有MTCSOL研究生培养与汉语国际教育本科专业教学对接，统筹规划专业课程和专业能力的培养，确保本科和硕士两个阶段的教学工作不重复，更不倒挂（比如，让学生从本科阶段开始学习第二外语），才可有效地节约教育成本，避免汉语国际教育优质专业人才大量流失，从而极大地提高MTCSOL研究生生源质量，从根本上解决专业问题研究能力的培养在目标与生源之间的矛盾。

3.2 课程（教师）问题和建议

3.2.1 学位核心课程、拓展课程与文献阅读能力

一般情况下，授课教师会引经据典向学生介绍专业基础知识和基本理论，也会针对具体的教学内容向学生介绍学界的主要观点、基本原理和经典论述，推荐相应的参考文献。然而，进入论文写作阶段，学生仍然不知道如何阅读专业文献，如何分析和评价前人的成果，如何应用已有的成果解决眼前的实际问题。最常见的现象是，学生对专业文献的选择有很大的偶然性，文献回顾只是简单地罗列他人观点，并不进行有问题针对性的文献评述。毫无疑问，这与其研究态度、研究能力有很大关系。而后者则与课程教学和训练中的文献导读直接相关。确切地说，是专业文献阅读的实践导向和问题导向不够鲜明，缺乏对研究过程的解析，学生参与度不够，导致学生的文献研究能力太弱。在此笔者建议：

（1）将专业文献解读与面向海外汉语教学实际问题和实践需要的专业课题研究结合起

来，以解决汉语国际教育的实际问题、满足实践需要为导向，确定“读什么、不读什么”；以培养学生的专业文献阅读能力为目标，确定“精读什么，略读什么”；将专业文献导读明确纳入授课计划。

（2）上课前，向学生介绍适于课外阅读的专业刊物和栏目，并针对具体的教学问题向学生推荐相关的文献资料。对于需要“略读”的文献资料，请学生通过团队学习找出解决问题的主要观点和文章的内在逻辑；对于需要“精读”的文献，要求学生通过团队学习不仅要找出解决问题的主要观点，还要说明处理问题的方法及其依据的基本原理。

（3）课上，先由学生作汇报，再由教师结合学生的汇报情况以及学位论文文献综述部分的常见问题做必要的专业文献导读。

（4）“略读指导”主要揭示文章的内在逻辑；“精读指导”不仅要解释术语和关键内容（指标、数据、观点和结论等）；帮助学生读懂重要的细节和文章的结论，还要有针对性地介绍研究背景、揭示研究动因、分析研究目的、说明研究方法，并鼓励学生积极思考其应用价值。

（5）除了导读，还要在师生之间、学生之间开展互动问答及讨论，力求能帮助学生丰富专业知识、扫除专业阅读障碍、加深对相关课题研究成果及其应用价值的理解。此外，要求学生课后按课堂讨论的内容将专业文献中解决实际问题的方法、步骤及其应用条件整理成文，按类归档。

3.2.2 学位核心课程、拓展课程和训练课程与案例分析能力

如上所述，“案例分析能力”是MTCSOL研究生专业问题研究能力的重要组成部分。“案例分析报告”是MTCSOL研究生学位论文的主要形式之一。《汉语国际教育硕士专业学位研究生培养指导性培养方案》强调案例分析是MTCSOL研究生课程主要的教学方法。此外，还专门针对海外汉语课堂教学案例，设置了一门学位核心课程——“国外汉语课堂教学案例”。所有这些对培养学生的“案例分析能力”都极为有利。尽管如此，“案例分析报告”在MTCSOL研究生学位论文中却极为少见。原因是导师和任课教师一直以来遵循的都是传统的学术研究路径，对于如何描述和分析汉语国际教育实践案例，常常感到无所适从。不少人把案例分析等同于举例分析，甚至有些颇具影响力的培养单位向外公开的“汉语国际教育案例库”所展示的也仅仅是些很不规范的实例分析。有些任课教师则因缺乏海外汉语教学工作经历，甚或连国内汉语教学实践经验都十分不足，难以把握面向实践的案例分析课题，也就更谈不上指导学生了。对此，笔者建议：

（1）建立MTCSOL研究生导师和任课教师岗前培训、资格认证和定期培训制度，并对海内外汉语教学经验提出硬性要求。

（2）建立汉语国际教育案例分析规范，规定各门课程中除了向学生展示汉语国际教育典型案例，还应当结合具体案例向学生说明：①为什么选择这个案例；②案例分析的目标是什么；③采取什么分析方法、依据什么原理进行分析；④对于案例中所反映的具体问题，有什么解决方案。

（3）“国外汉语课堂教学案例”课还应当专门就以下问题做出说明：①为什么要进行案例分析；②如何选择案例分析对象；③如何确定案例主题；④案例描述依据什么样的原则和要求；⑤案例展示应当包括哪些内容；⑥案例分析的目标是什么，一般采用什么样的分析方法和步骤；⑦结论部分应当包括哪些方面的内容。力求使学生了解：案例选题应立足于汉语教学、文化传播和跨文化交际中的疑难问题和典型事例，突出问题意识和参考价值；案例的呈现要强调真实、具体、充分；案例的分析要综合利用专业知识和理论，要有助于解决专业实践问题，有助于揭示相关事件在汉语国际教育中的借鉴价值。

（4）具体教学可采取教师展示、学生观摩、课堂讨论、教师点评相结合的方式开展。课前先由教师展示案例并提出预习任务，课上由学生结合案例的背景、主题和分析目标展示课前以小组为单位准备的内容；教师结合同学们的提问，组织全班进行讨论；然后分析案例中的指标、数据、观点和结论；最后布置作业，要求学生将课堂讨论的内容择要撰写成案例分析报告，说明案例的分析方法、步骤及其应用条件整理成文，按类归档。

3．2．3 训练课程、见习、实习与调研、观察、记录和分析专业问题的能力

作为MTCSOL研究生的训练课程，“教学调查与分析”“课堂观察与实践”“教学测试与评估”可为培养学生“教学问题调研能力、教学过程观察能力和教学效果数据分析能力”提供必要的理论、方法和工具。但就目前的情况来看，在MTCSOL研究生的学位论文中，我们很少能看到合乎规范的调查统计报告和教学设计报告，教学实验报告更是少之又少。原因就在于，训练课程的教学与学生的见习、实习和课题研究是分开的，学生难以在实践中将课上学来的理论、方法和工具加以应用。

笔者认为，MTCSOL研究生训练课程要与学生的见习相互照应。教学中可遵循“由课程到见习，再由见习到课程”双向互补的路径，培养学生观察、发现、记录和描写专业问题的能力。操作方案如下：教师针对海内外汉语教师的实际工作需要，将教学内容细化为具体的技能训练项目，纳入课程教学计划；课上带领学生熟悉相应的理论、知识、方法、工具和操作步骤，进行模拟训练；指导学生在此基础上制定见习计划，将所学的内容用于教学实践。学生在实践导师的引导下边熟悉国际汉语教育过程，边观察问题、记录问题，然后将对问题的记录和分析连同解决问题的方案一起整理为见习报告，提交给任课教师和实践导师。任课教师会同实践导师的意见做出反馈；最终参照实践效果，从“发现问题的敏感性、分析问题的科学性、处理问题的主动性和创造性”三方面评价学生的技能训练，得出课程成绩，并将相关材料按类归档。

3.3 评价机制问题和建议

缺乏相应的评价机制，是汉语国际教育专业问题研究能力的培养工作难以日常化、制度化的另一项主要原因。

档案袋评价（portfolio evaluation）在国外的专业学位博士研究生培养中早已得到有效地应用。与通常用以替代学位论文的档案袋不同，美国哥伦比亚大学（Columbia University）护理学院的DNP（Doctor of Nursing Practice，护理实践博士学位）档案袋是预先设计好的，“由学术性的定量和定性类材料构成”，“包含着学习期间全方位照顾患者的临床资料”（邓光平，2013）。笔者认为，其设计思路和评价模式对建立MTCSOL研究生专业问题研究能力的评价机制具有重要的借鉴意义。我们应该借鉴其经验，从分析汉语国际教育从业实践需要入手，规划好与MTCSOL研究生的课程和实践相适应的“MTCSOL研究生专业课题指南”，为MTCSOL研究生科研能力的培养提供一个面向海内外汉语教育实践的完整的参考框架。在此基础上设计定性与定量相结合的档案袋评价列表，明确档案袋所含内容的定性定量标准及其相应的评价指标体系，确保MTCSOL研究生专业问题研究能力能够在课程学习、见习实践中得到全面系统地培养，确保工作落到实处，材料齐全，真实可靠，有据可查。

现就研制“MTCSOL研究生专业课题指南”和档案袋评价指标体系，运用档案袋评价学生的专业问题研究能力建议如下：

（1）“MTCSOL研究生专业课题指南”应面向专业实践，以MTCSOL研究生课程体系为纲要

要从分析汉语国际教育从业实践需要（尤其是海外汉语教学实践需要）入手，以指导MTCSOL研究生的专业选题、提高学生的专业问题研究能力为取向，按照课程体系，设计目标清晰、内容具体、细致可依的课题研究指南。力求涵盖学生在课程学习、见习、实习期间的核心课题、研究选项和主要任务，力求反映调研、实验、案例分析、教学设计和专题研究的实际需要，力求反映汉语国际教育国别化教学研究、跨文化交际与中国文化传播的核心内容和前沿问题。

（2）档案袋的评价指标须定性与定量相结合

研制定性与定量相结合的档案袋评价指标，从提高档案袋评价的信度、效度和可操作性出发，结合培养单位的实际情况，确定好“MTCSOL研究生专业课题指南”中具体哪些是必选课题、哪些是可选项目、各项研究项目的主要研究任务是什么。接下来为各项课题及其研究选项和主要任务确定具体的分值，明确档案袋的结构标准、材料的形式类别和数量标准，以便通过档案袋制约和平衡学生的研究选项，确保放入档案袋的材料能够全方位地记录学生的研究经历，教师和用人

单位也能够通过档案材料客观地、综合地评价学生的研究能力。

（3）档案的建立、管理和使用要有章可依

结合具体的样例，让师生双方了解档案袋的结构层次，具体说明各层次必须包含哪些材料、可以包含哪些材料，具体说明材料的数量要求和介质要求，具体说明材料归档前需标注哪些属性信息。对支持行动研究的档案材料，尤其要做具体的建档说明。

结合课程教学和见习实习，对档案材料的来源和形成过程和管理权限做明确的规定，保障现场制作的档案材料所占的比例。对需课外完成的材料，规定在提交定稿的同时要提交修改稿（文本部分以审阅格式保留修改痕迹）和反思记录。对支持行动研究的档案材料，明确规定须由相关教师与学生本人会签。明确档案袋的评价指标、评分规则和作用范围，为依据档案袋评价专业研究能力制定具体可行的操作程序。让学生从一开始就了解档案袋在课程成绩中所占的比例、如何参与评价档案材料，让学生在接受任务时就了解具体的目标要求和档案材料的评价指标、评分标准和评分细则。

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李泉2009汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨［J］．语言文字应用（3）．

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邓光平2013档案袋评价在国外专业博士生教育中的应用及启示［J］．学位与研究生教育（5）．

On Cultivating the Research Abilities of MTCSOL Graduate Students

Qiu Xinyi
（School of Chinese Studies and Exchange，Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China）

MTCSOL（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）；research abilities；course teaching；professional practice

Research abilities of graduate students majoring in MTCSOL are the substantial basis of their professional abilities．Therefore，the cultivation of the research abilities should be incorporated into the course teaching and professional practice of MTCSOL．It analyzes the bottleneck problems with the sources of MTCSOL students，the course teaching，together with the evaluation mechanism of research abilities of the students，and accordingly puts forward some suggestions on how to solve these problems：1．To make the education background of BTCSOL（Bachelor of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）a necessary precondition for MTCSOL．2．To keep the professional literature readings and case studies practice－oriented and problem－oriented in the course teaching of MTCSOL，meanwhile，to highlight procedural analyses，team learning and interactions between teachers and students．3．To establish interactions between the training courses and the professional novitiates of MTCSOL，in order to enable students to gain the professional abilities of investigation，observation，as well as the ability to record，analyze and solve professional problems．4．To establish a system of qualification authentication，pre－post training and regular training for student mentors and course teachers of MTCSOL；at the same time，to stipulate that Chinese teaching experiences both at home and abroad are indispensible demands for qualification certificate of student mentors and course teachers．5．To make a list of proposed research topics of MTCSOL according to the requirements of TCSOL，so as to provide a common framework of reference for the cultivation of the research abilities of postgraduates who major in MTCSOL．6．To establish portfolio evaluation system for quantitative and qualitative assessments of the research abilities，to insure that the cultivation of the research abilities will be institutionalized and become a day－to－day work．In addition to corresponding suggestions，implementation proposals for course teaching，professional novitiates of MTCSOL，and portfolio evaluation system are also discussed and illustrated in this paper．

H192；H195；G643

A

1674－8174（2015）01－0032－09

【责任编辑苏政】

2014－10－20

仇鑫奕（1966－）女，山东淄博人，上海外国语大学国际文化交流学院教授，博士，研究方向为对外汉语教学、第二语言习得、第二语言教师教育等。