小学篮球课异质分组教学实验研究

□李庆春（长春大学吉林长春130000）

小学篮球课异质分组教学实验研究

□李庆春（长春大学吉林长春130000）

小学篮球教学改革是体育教改的一项重要内容，笔者尝试通过异质分组教学法在小学篮球教学中的应用，探析异质分组教学的影响。研究表明，异质分组教学教学通过差异化分组，使组内形成互帮互助、组间形成竞争的氛围，在对篮球兴趣、合作意识以及学习成绩方面明显优于传统教学班。

小学篮球异质分组教学

1、前言

在新课标实施的大背景下，小学篮球课教学改革也在深入推进，如何在传统班级授课的基础上，通过各类教学组织形式促进教学效果，提高学生综合素质成为教学改革的趋势。《中国教育改革与发展刚要》明确指出中小学教育要面向全体学生，要转向提高国民素质的轨道。因此，小学篮球教育童谣需要面向班里的每一名同学，使每个学生都能在有一定的素质提升。异质分组教学的应用就是通过组内的差异化分类，使每名同学都能想会影响、帮助，相互提高，这是响应教学改革的一种教学方法。因此，笔者尝试在任职学校篮球课中应用异质教学法进行实验研究，以探求该教学方法对学生的影响情况。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

笔者在任职小学随机抽取六年级两个班学生作为实验班与对照班，其中每个班级各45名学生，用于研究异质分层教学法应用实验情况。

2.2、研究方法

2.1、文献资料法

笔者以小学篮球分组教学、改革等关键词，通过中国知网、万方数据库等网络期刊搜索引擎，查阅相关文献，通过图书馆书籍资源，查阅篮球教学改革相关书籍，把握目前小学篮球教学改革现状，并提炼研究思路、方法，为异质分组教学实验提供参考。

2.2、实验教学法

为使实验更加周密，实验班和对照班在教师、场地、教材、教学内容方面均一致；教学方法方面实验班采用异质分组教学法，对照班采用传统教学法。教学具体情况如下：

（1）实验班：教学分组按照差异化对等原则。教师在充分了解学生的基础上，将其分为5个小组，每个小组9人，其中9人确定按照篮球综合素质情况由强至弱确定，5个小组情况基本一致。教师在教学过程中，要充分发挥“异质”、“合作”的核心作用，引导、鼓励组内学生充分开展互助，同时使组间形成一定竞争性，营造“比着学”的良好氛围。

（2）对照班：采用传统教学方法进行教学，不引入任何创新教学方式。

2.3、专家访谈法

选择具有丰富教学经验的本校篮球教学主任、教师，对其进行访谈，针对异质分组教学如何在学生篮球学习中有效应用，以及异质分组教学与传统教学比较情况等进行了总结，为本研究提供有效指导。

2.4、问卷调查法

对参加异质分组教学的学生发放实验调查问卷，共发放问卷90份，回收90份，回收率及有效率100%。

2.5、数理统计法

对实验教学数据进行统计分析。

3、讨论与分析

3.1、学生篮球兴趣分析

兴趣是学习的基础，也是激发学生对外界事物学习的导向，因此激发学生的学习兴趣是学习环节的基础。实验前，对实验班和对照班学生篮球兴趣进行了摸底调查，调查结果见表1。实验班非常感兴趣的占总人数的20%，对照班为17.8%，比例比较接近，感兴趣方面，实验班比对照班少3名，一般情况方面，实验班比对照班多1名，在不敢兴趣方面，实验班与对照班人数相差1人。对各兴趣度进行T检验，P＞0.05,不存在显著性差异，故实验班与对照班学生篮球兴趣一致。

表1 实验前学生篮球兴趣对照表N=45

通过一学期教学实验，再次对实验班与对照班学生篮球兴趣进行调查，调查结果见表2。实验班学生非常感兴趣的人数比实验前增加了7人，比例占到35.6%，感兴趣比例增加至51.1%，一般情况比例明显境地，不感兴趣比例为零，实验班实验前后兴趣变化明显。对照班实验后兴趣也有所提升，但是幅度相比实验班不高，非常感兴趣比例为24.4%，感兴趣比例为42.2%，一般情况比例为31.2%。实验后实验班与对照班兴趣情况经过T检验，P＜0.05,存在显著性差异，说明实验班对篮球兴趣提高程度优于对照班。

通过对数据的分析，以及笔者对专家、教师的访谈，认为在异质分组教学教学过程中，由于每个小组都有对篮球感兴趣且技术相对好一点的学生，这些学生在学习篮球过程中一方面能够通过师范激发学生学习兴趣，另一方面通过帮助，能够有效提高学生篮球基础，降低了因苦难因素导致学生对篮球不感兴趣的因素，因此学生篮球兴趣的提高比传统教学班采用整体教学要有一定优势。

表2 实验后学生篮球兴趣对照表N=45

3.2、学生合作意识分析

现代社会对具有团队意识、合作意识的人才越发重视，合作意识不仅能够整合团队优势，而且能够更好的调整自己的心态和位置，以便发挥长处。在学生学习过程中，培养学生合作意识就显得至关重要。实验前，对实验班和对照班摸底测验，情况见表3。非常注重合作方面，实验班与对照班的比例相同，注重合作方面，实验班比例为28.9%，对照班为33.3%，一般注重和不注重方面，实验班比对照班均各多一名，对各项合作意识比例经过T检验，P＞0.05,不存在显著性差异。

表3 实验前学生合作意识对照表N=45

通过教学实验后，实验班和对照班在合作意识方面均有进步，但程度不同。非常注重方面，实验班增加了9名，比例上升至33.3%，对照班增加了3名，比例为20%；注重程度方面，实验班由最初的28.9%上升至48.9%，对照班由最初33.3%上升至42.2%；一般情况方面，实验班显著减少，仅有7名，对照班仍有15名；不注重两者相差1人。经过T检验，P＜0.05,存在显著性差异，可见，通过实验后，实验班学生合作意识进步程度要优于对照班。

表4 实验后学生合作意识对照表N=45

经过对实验班和对照班在合作意识方面的分析，结合教学访谈实际，笔者认为教师在实验班教学过程中突出了相互帮助的意图，引导学生在学习过程中要有互助合作意识，学生在互助合作中有了进步就会产生正影响，进一步强化合作意识。同时由通过组间竞争，增加了小组内部的团结精神，这在一定程度上更容易激发学生的合作意识。

3.3、学生篮球成绩分析

篮球成绩能够直接反应学生的学习效果，实验前采用统一标准对实验班和对照班进行了测验，实验班与对照班成绩分布大致相同，其中90分以上学生较少，比较优秀的学生较少，70-79分学生所占人数最多，占到50%以上，说明多数学生篮球技术一般；不及格学生每个班均有3人，见表5。通过一学期教学实验后，采用统一标准对实验班和对照班进行测验，实验班90分以上人数增至12人，占到总人数的26.7%，比之前增加了11人，进步比较明显，80-89分人数由原来的9人增至21人，人数也有明显增加，不及格人数为0；对照班90分以上为8人，增加人数为6人，进步幅度比实验班明显少，80-89分阶段，由原来的11人增至17人，增幅6人，进步幅度少于实验班，不及格人数仍有1人，见表6。对学习成绩分布情况进行T检验，P＜0.05,说明实验班学习成绩优于对照班。

表5 实验前学生篮球成绩对照表N=45

表6 实验前学生篮球成绩对照表N=45

对于教学实验学习篮球成绩情况进行统计后，针对数据情况对教师和学生进行了访谈，实验班明显优势在于发挥了“带、帮”作用，整个小组学习篮球比较好的学生能够充分帮助基础比较差的学生，教师也会在整个教学过程中给优秀学生以鼓励，激发他们发扬帮扶的精神，同时也启发学习基础弱的同学要积极向组内优秀学生请教、学习，在这样的氛围下，学生学习成绩进步明显。传统教学班由于学生多，教师一个人教学精力难以照顾到每个学生，学习过程中帮扶情况相比实验班也比较少，因此在学习进步幅度上会比实验班有一定弱势。

4、结语

异质分组教学法在篮球教学实验中在学生对篮球兴趣、合作意识、学习成绩方面均优于传统教学班，异质分组教学通过将不同类别学生分组，在组内形成优等、一般、差三类学生，通过教师引导、鼓励，使学生形成组内互相帮助、互相学习的氛围，同时教师也促使组间形成一定竞争，增加了组内团结性和凝聚力，因此学生通过一学期学习进步明显。

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