寻找动态课堂，形成生成点拨

苏谊

精彩的细节构成了经典的教学，教师对文本的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。文本细节的生成性点拨是教师智慧和理念的呈现。看似不起眼的细节往往包裹着智慧的火种，成为思维创新的点，成就一个个精彩的生成，打造高效

课堂。

一、巧妙生成教学细节，落实语文教学有效性

巧妙追问，抛砖引玉，引起有效对话。学生对阅读中的感受、体验往往浅尝辄止，这就需要教师的追问，让学生的思维停留一下，体味一会儿，使他们的感悟“更上一层楼”。《公输》一课中，墨子诱使公输盘说出“吾义固不杀人”后，“子墨子起，再拜”。我问学生“拜”是何意？生回答后再问：“再”是什么意思？我表扬了学生的回答后投之以第三问：墨子对公输盘真是敬佩得五体投地啊！竟对他行拜两次。有的说墨子对公输盘能说出这样的义言，是真的敬佩有加；有的则说是墨子对公输盘假仁假义的强烈讽刺……学生的思维被我轻轻一拨就激活了，众说纷纭，在自主探究合作中加深了对人物形象的认识与把握，生成自己的阅读感受与体验。

二、质疑中生成，点拨创造精彩

传统教学注重的是教师对课堂的预设性。教师对课堂教学的方方面面都要事先设计好，且严格按照教学设计按部就班地进行。

这样的教学虽然有很强的计划性和目的性，但整个教学都是围绕“教师如何教”来进行的，很少考虑“学生如何学”的问题，忽视了学生的主体地位，忽略了学生的生活经验和情感体验，课堂教学也变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，严重束缚了学生的思维，制约了学生的发展。

课堂的动态生成是新课改倡导的一种教学理念，它注重课堂上的随机生成。质疑既是学生主动求知、学习的生动体现，也是培养学生创新能力的重要途径。教师要鼓励学生挑战文本，超越文本，让学生在不断的思维拓展中求得生成，这样才有利于学生创新思维的培养。

三、多元化审视可生成的教学议题及有效引领

“书读百遍，其义自见”，我们语文老师经常用这句话教学生以读书的方法，学生似乎很听话，歇斯底里地反复朗读，看着学生摇头晃脑、奋力“拼搏”的劲头，我陷入了沉思：其义自见真的需要读书百遍吗？即使读了百遍，其义就能自见吗？会不会读了百遍其义不见而做了无用功呢？“书读百遍，其义自见”的真正内涵是什么呢？读了百遍学生就不会产生厌倦心理吗？……一连串的追问让我高兴不起来。这样下去，教师在阅读教学上就是一个多余的角色。然而，教师承担着对学生学习包括读书进行科学的指导和有效生成的重任，还应主动承担起这一份引导和催生的任务。

什么书需要读多遍？什么书只读几遍就行？什么书只要读几句就行？……如此种种都应予以指导。

因此，教学过程中，面对学生阅读中出现难于理解的窘况，教师应找准原因和难点所在，在激发学生自觉性的同时，还必须对学生的有效学习进行科学、细致和有针对性的指导，引领学生做到读和思结合，有效促进学生学习素养、学习能力和学习效益的

提高。

四、零距离感悟体验生成

《西厢记》有这样一出戏，张生欲探莺莺情意，托红娘递将“简帖儿”。莺莺见到简帖，怒斥红娘，怒骂张生。莺莺对红娘是真怒还是假怒？对意中人张生是真骂还是假骂，真警告还是假警告？

我在分析的过程中是这样具体教学的：我们先弄清在这个敏感问题上谁有发言权，谁占主导地位的问题，是红娘、张生还是莺莺？学生答莺莺，我立即予以肯定。莺莺与红娘，一主一仆，自然可以对她发发怒。那么在我们的同学中，是男生还是女生离莺莺的角色近？男生都笑着说是女生。女生发言：“我认为女孩子的心理有内重外轻的特点。莺莺心里其实很想得知张生的消息，很想见张生，但在红娘面前不能随随便便流露她的情意。所以莺莺是假怒假骂假警告。”我抓住了问题的关键点赶紧追问：“从女孩子的角色思考，你给了重要启发，那么除了这一心理之外，女孩子在言行和态度方面，还有没有要补充的？”我示意另一位举手的女生谈谈看法。“女孩子的这种心理决定了她的言行和态度必然是谨慎的，小心的。特别是对于一个要考虑自己终身大事的大小姐来说，她的表达方式就更为特殊了。她要掩盖真相，看你是不是在试探她；她要故弄玄虚，看你能不能辨清虚幻……所以莺莺在红娘面前的表现都是虚的、假的，是佯怒、佯骂。其实内心高兴都来不及呢！”班上的大部分男生如拨开迷雾似的微笑着连连点头称是。至此，一个原本棘手的问题因为尊重了主体，增强了角色意识而轻松地解决了，学生在零距离的感悟体验中合理的生成，既化解了超越年龄和角色的困顿，理解了这一行为，又增加了阅历，积累了经验。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这一潭活水的源头就是课堂的智慧，而让这份智慧熠熠生光的就是文本的点拨性生成。

美的课堂是文本的“静”与生成的“动”的相宜。如何做到在动静之间自如穿梭，如行云流水，须看教师在课堂上如何“点篙”，点拨生成会为其增加不竭之力。

参考文献：

胡桂玉.语文课堂教学“预设”和“生成”的探讨[J].山东师范大学，2007.

编辑 李建军