培养初中生地理思维能力的教学策略

颜斌

摘 要：思维是人类智力的核心，在初中地理教学中培养学生良好的地理思维能力，体现了“为学生终身发展”的教学理念。在教学中，教师可以地图为载体，培养学生的空间思维能力；以区域为依托，培养学生的逻辑思维能力；以问题为引领，培养学生的创新思维能力。

关键词：初中生；地理思维能力；教学策略

思维是人类智力的核心，初中生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在初中地理教学中培养学生良好的地理思维能力，体现了“为学生终身发展”的教学理念。

一、以地图为载体，培养学生的空间思维能力

美国科学院出版的《重新发现地理学》一书中认为“从空间分布和空间差异上认识事物是地理学三大视角之一”。由于地理学本身具有极强的空间性，学生只有具备较好的空间思维能力，才能更好地掌握地理知识，提高解决地理问题的能力。

地图是地理学科特有的语言。初中生大多都对地图有很强的好奇心，如果老师能引导学生对地图产生兴趣，在教学中以地图为载体，探究并揭示地理事物的表象特征和掌握地理事物的空间分布规律，有助于学生建立空间观念，有利于学生空间思维能力的提升。

例如，亚洲的“地形和河流”的读图认知：

（师）亚洲是我们生活的大洲，其地形、地势有什么特点，对河流又有什么影响呢？

①教师课件展示“亚洲的地形”图，引导学生观察图中的主要地形构成（看图例，注意海拔5000米以上，3000～5000米，以及200米以下分别用什么颜色表示，然后找出这几种颜色分别在图中的哪些区域；指导学生从地形种类来分析亚洲的地形组成特点）。

②讨论：从图上可以得出亚洲地势有什么特点？（中部高、四周低）

③验证：教师课件展示“亚洲的地形”图，点击鼠标，在亚洲地形图上用红线标出30°N纬线。电脑演示动画，得到沿30°N地形剖面图，让学生体会亚洲中部高、四周低的地势特点，以加深其印象。

④根據地势特点，推测河流分布特点。（由中部流向四周，呈放射状）。

⑤验证：教师课件展示“亚洲的地形”图，点击鼠标，突出显示亚洲主要河流的分布。

在这一案例中，学生通过阅读“亚洲地形图”，认识了亚洲的地形地势和河流的分布特征，以及地势决定河流流向这一规律。如果这时教师再追问：“假如亚洲的地势特点是西高东低，那么亚洲多数河流的流向会是什么样的呢？”学生便会运用这一规律轻松地给出答案，问题也就迎刃而解。此时，学生的大脑中已不再是一幅简单的“亚洲地形河流分布图”，而是一幅鲜活的“地形河流关系图”。

因此，在教学中，教师要通过读图、填图、析图训练和必要的图文转化，帮助学生借助地图从认识表层现象出发，在对地理事物的空间感知中，逐渐认识地理事物的分布特征、内在联系，强化思维的形象性，这是培养学生地理空间思维的重要手段。

二、以区域为依托，培养学生的逻辑思维能力

初中地理教学以区域地理为主要内容，凸显自然地理对人文地理的影响。区域内的地理事物和现象都不是孤立存在的，它们之间是相互联系、相互渗透、相互制约的。

例如，在学习东南亚城市分布时，教师在指导学生分析影响城市分布的地形、河流、交通等条件时，要综合分析这些要素间的关系，从而找出东南亚城市为什么分布在河流中下游的答案。在这个过程中，逻辑思维方法起到了深刻认知的关键作用。

在区域地理的学习过程中，教师通过指导学生分析位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等，使学生首先明确了区域内各地理要素间的逻辑关系，进而把握了区域地理环境的整体性特点。这样，既能加深学生对各地区域特征的理解，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，培养学生的逻辑思维能力。

三、以问题为引领，培养学生的创新思维能力

教师借助有效的课堂提问，创设创造性问题的教学情境，可为学生创造性思维的发展创造条件。

在地理教学中，教师可以问题为引领，多角度、多层次、多方向地引导学生进行逆向性思维和发散性思维等创新思维的训练。

例如：

1.在“经纬线方向”教学时，可设问：“一个人沿某纬线一直向东走能否回到原地？若沿经线一直向北走能否回到原地？为什么？”

2.在“地球的运动”教学时，可设问：“假如地球不自转，会不会有昼夜交替现象？”“假使地轴与公转轨道面垂直，会不会有四季更替现象？”

3.在讲日界线时，设问：“有一对孪生姐弟在一艘行驶在太平洋的船上出生，先出生的为弟弟，后出生的为姐姐。这是真的吗？”

4.讲到“中国地形”时，当学生通过读图分析得出我国的西高东低的地势特点后，可设问：“假如我国地势不是西高东低，而是东高西低，对我国的气候、河流又将会有什么影响？”

……

在教师的设问启迪下，学生以问题引领，积极进行思维，培养学生的创新思维能力。

苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个思考的王国。”教学过程是师生思维互动的过程，地理思维能力的培养已成为地理教学的核心，关注和培养这种能力应成为地理教学的最终目标。而达到目标应有更多的维度和途径，这需要我们在教学工作中不懈地探索。

参考文献：

[1]美国国家研究院地学、环境与资源委员会地球科学与资源局重新发现地理学委员会.重新发现地理学与科学和社会的新关联[M].黄润华，译.北京：学苑出版社，2002.

[2]徐志梅，袁孝亭.地理空间知觉能力及其教学[J].上海：地理教学，2013（02）.

[3]李善中.基于激发和支持学生地理思维的教学提问[J].陕西：中学地理教学参考，2012（06）.

编辑 谢尾合