做活物理实验，激发学习物理热情

孔祥国

初中物理是以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，让学生在感受中获取知识，在实践中获得技能，在学习中展示自己，获得人格价值的提升。《义务教育物理课程标准》要求：必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。这样的要求旨在让学生经历与科学工作者相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神，这就要求物理教师开展好实验探究教学，通过做活物理实验，激发学生学习物理的热情。在教学实践中我主要从以下三个方面进行了研究：

一、物理实验生活化

物理实验生活化就是让尽可能多的实验离开实验室，让物理实验走进学生的生活，用生活中很容易找到的器材去进行物理实验，朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。的确，就地取材，随时实验，可以使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘，从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。例如，在讲解影响动能大小的因素、牛顿第一定律时，就可以用一节不同型号电池代替小车和砝码，用学生手中的家庭中常用的小包抽纸代替木块，可以很容易地把实验从实验室中拉出来，让学生自己在家中就能完成实验。再如，探究液体内部压强时，用一个小一点的薄壁塑料药瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃管中滴一滴红墨水柱。将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低；用家中常用两个塑料吸盘来模拟马德堡半球实验，用手握住玻璃杯给玻璃杯内空气加热后立即倒扣在装有水的盘子中，能清楚地看到水的上升现象；向矿泉水瓶中加入热水后迅速倒出来，拧紧瓶盖，会看到矿泉水瓶很短时间瘪下去，都形象直观地展示大气压强的存在。利用香烟包装用的锡箔纸代替保险丝，形象直观地演示了短路时会对电路造成的危害。

物理课程的基本理念是：从生活走向物理，从物理走向社会。因此，在物理教学中应将学生的生活情景、经验等与物理学习结合起来，让生活中的物理进入我们的课堂，把生活中的问题变为研究对象，使物理生活化，生活物理化。

二、物理实验拓展化

物理实验作为学习物理的另一种方式，实验拓展化可以分为知识加深方面的延续和拓展与知识总结性延续和拓展，不论从哪个角度，都能极大地激发学生学习热情，加深学生对书本知识的理解和运用。例如，我们在学习完光学之后，学生对光的直线传播、光的反射、光的折射内容和规律已经有了初步的了解，而对这部分内容的整体认识还是不够全面，这些规律要是在液体中的适应性还存在怀疑，我们的学生就在这个基础上进行了进一步的延续和拓展，用扁球形鱼缸、激光笔一支、铅垂线、石灰水、卫生香、防止烟雾溢漏挡板不仅完成了以上现象在水中时是如何进行的，还在实验的过程中发现了光的全反射现象，不仅对实验进行了全面的整合和创新，还对所学物理知识进行了延续和拓展，触摸到高中物理的知识范畴。再如，我们在研究性学习中，学生对自行车的结构以及自行车的防灾减灾方面也进行了实验研究，学生从质量与惯性的关系、压力与压强、压力与摩擦力的大小、减小或增大摩擦力的方法，以及如何减小摔倒时受到的伤害，学生甚至都查找到高中的动量定理。这类实验的进行，对课内知识进行了大幅度的扩展，在老师的鼓励和指导下，学生对物理实验有了更深层次的认识，也确实达到了激发学生热情的目的。

三、物理实验的规范化

物理实验生活化和物理实验拓展，大胆地鼓励孩子把实验做活起来，让学生大胆开展课外实验，放手进行各种与学科相关的课外活动性实验，对知识进行全方位的拓展，可以说我们的实验已经大胆放开，培养了学生多个维度的能力，同时也迫切需要对实验进行规范化，不能只是“放得开，收不拢”。

物理实驗的规范化包括实验过程的规范化和实验用语的规范化，实验过程的规范化是指在实验过程中坚决落实科学探究步骤，实现实验目的明确、思维清晰、知识得当、做有所得。学生实验过程中，始终渗透科学探究的六步，落实实验规范化，鼓励学生做每一个实验时落实解决“看到（听到、遇到）了什么”（实验现象）、“想到了什么”（实验猜想）、“用到什么”（实验原理、物理知识）、“得到了什么”（实验结论），对于每一次课外实验探究，学生都要在脑海中思考这四个“什么”，通过问题来进行实验的规范化；同样对实验的细节也要进行必要的规范，实验的相关术语教师进行必要的引导；实验表述的规范化。在操作过程中，特别是对课内课标实验，老师在学生讨论下进行必要的演示、必要的指点，对实验描述进行规范。例如，在做电学实验时，开关的状态就只有“断开”或“闭合”，电流表的量程就必须说“0-0.6 A”或“0-3 A”，不能只说成“0.6 A” “3 A”或“0-0.6”，实验的规范化主要依托分组实验和课内实验演示，完成实验的规范。

以上是我在自己教学工作实践中对实验教学的做法，没有拘泥教材实验展开讨论，而是从实验拓展、实验创新着手，在深化和解读课标实验教学中“必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化”的精神，激发了学生学习物理的热情，实现了学生“在生活中学习物理，用物理去指导生活”的初衷。

编辑 谢尾合