培养良好习惯 开启成功之门

侯玉新

良好的学习习惯，不仅是为了学好初中物理知识，取得优异的学习成绩，更重要的是它将影响人的一生，为学生成功之门的开启奠定基础。初中学习与小学学习相比，无论是在学习习惯，还是在方法、能力上都提出了更高的要求。为了让学生更快地适应初中物理学习，并为今后的高中学习打下基础，在学生刚开始接触物理时，作为初中物理教师，应该培养学生哪些良好的习惯呢？

一、课前预习的习惯

初中生几乎没有预习的习惯，更不用说主动学习。所以良好的预习习惯是靠教师反复培养训练才能养成的。如何指导学生进行预习可分以下四步走：

1.“看”

在教学实践中，有很多教师会让学生回家预习，但不做具体的要求，学生回家后往往随便翻翻书，看看课文内容就了事，而苏科版初中物理教材主要以探究为主，大部分现象、结论未直接给出，如果只是粗略翻看几乎学不到什么，预习就只是流于形式，达不到预期的效果。因此怎样看教材，就需要教师做出必要的指导。首先要看学习内容，包括课题主要讲什么？重点是什么？难点又在哪里？其次要看这部分知识与原有知识有什么联系，弄清知识的生长点。另外为了引导学生有序地“看”课本内容，可以指导学生采用标记预习法、提纲预习法、笔记预习法等。

2.“做”

有些知识仅靠“看”学生不易弄懂，必须亲手做一做，尤其物理这门学科以实验探究为主要研究方法，很多知识的理解都靠实验来完成，学生在预习时可以利用身边的物品进行简单的实验探究，以便更好地理解课文内容，掌握所学知识点。如，在预习水的沸腾时，就可以利用厨房用品观察水沸腾时声音、气泡特点等。

3.“练”

教师还可以让学生在预习完课文内容后，预做几道难度较小的题目。通过练习，检查一下自己看懂了多少知识，不会做的或看不懂的地方作上记号，待老师授课时有针对性地听，若还是不明白，课下要及时向同学或老师请教。

4.“问”

学生经过“看”“做”“练”之后，心里一定会对某些知识点产生疑问，这些疑问将对后面的学习起到启发作用，激起学生强烈的求知欲望，所以教师在布置预习时，可让学生针对本节内容提出一两个问题或自己的见解，这些问题或见解可能是后面学习甚至是今后在科学创作中的火花，教师在这一环节中，不可拘泥于问题或见解本身是否合理，可以让学生天马行空、自由发挥，不必太注重可行性有多大。

二、独立思考的习惯

思维的灵魂在于它的独立性，否则就是人云亦云。没有独立思考能力，从大处说，创造就无从谈起，只能亦步亦趋。从小处说，没有独立思考的能力，就无法很好地消化所学知识，不可能真正深入地想清老师所讲的概念、公式、原理，更不可能使之成为自己真正掌握的知识，只要题目略有变动，就不知如何解决。所以，要有独立思考的能力，首先要有独立思考的习惯。八年级学生刚接触物理，对于物理是零起点，是一张白纸，老师在上面涂什么，在学生的习惯上就会留下什么，所以在初中物理课堂中，培养学生独立思考的习惯尤为必要。

1.教师要转变观念，放手让学生独立思考

新课程理念要求课堂应以学生为主体，教师为主导，改变传统的“填鸭式”“满堂灌式”的教学模式，其实是让教师学会放手，给学生充分的独立思考时间。而在实际教学中，有的教师对学生不放心，讲解面面俱到，或者因为时间紧、课时少，省去了学生独立思考的时间，使学生在学习上处于被动接受，这不利于学生独立思考能力的培养。因此，要培养学生独立思考的能力，教师首先要转变观念，充分认识到独立思考能力对学生今后发展的重要性，还课堂给学生，让他们充分發挥自己的主体作用。

【案例1】在学习新课《光的折射》时，教师在介绍完与折射有关的几个概念后，可以由学生自己利用实验器材，探究光的折射规律，放手让学生自己完成，改变教师演示得出规律的套路。在学生实验过程中，教师只起到指导答疑的作用，不必过多参与，留给学生足够的独立探究时间，学生探究的结果可能不全面，有偏差，甚至是有错误的，但整个过程他们全程参与，印象深刻，既培养了科学探究的能力，又锻炼了学生独立思考并解决问题的能力。

2.教学中要留有余地，给学生独立思考的空间

教学中经常会碰到学生这样问我：“老师你讲的我都会，为什么我自己做时就不会了呢？”这是学生的独立思考能力不强的表现，他们在听课时，尤其是习题课，总习惯于跟着老师或同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心。因此，教师在教学中应留有余地，设法创设情景或条件，培养学生独立思考的习惯。

【案例2】学生在学习了热值后，我给出了一道这样的练习题：用酒精炉烧水，使5kg的水温度升高60℃，消耗0.2 kg的酒精，问酒精炉烧水时的效率是多少？此题对初学者有一定的难度，于是很多教师为了让学生很快找到思路，急于采用“引路法”，让学生先求水吸收的热量，再求酒精完全燃烧放出的热量，最后求酒精炉的烧水效率。这种方法虽然很快就把问题解决了，但学生没有经过思想的碰撞，只知道结果，不知道这样求的真正含义，下次碰到这样的题型，又会出现不知如何下手的情况。而我是这样处理此题的：先用视频播放或实验演示酒精炉烧水场景，让学生自己分析、同组讨论：“此过程中，总能量从何而来，有用的能量是什么，又有哪些能量损失掉了？”这些能量明确后，效率就迎刃而解了。创设场景让每位学生留下了深刻印象，同组讨论进行思想碰撞，使学生对此类题型产生自己的思维模式。

三、勤于动手的习惯

物理学是以实验为基础的学科，它的许多规律、原理都是科学家通过无数次实验得出的。作为初中生，要想学好物理，就要学习科学家不畏辛劳、勇于探究、勤于动手的精神。物理教师应尽可能从各个层面帮助学生养成良好的动手习惯。

首先，在演示实验中培养学生的动手意识。演示实验在每节的新授课中都会有，教师除了充分准备、做好实验外，还要有意识地创设情境，培养学生的动手意识，达到让学生“蠢蠢欲动”的效果。如研究压强与受力面积的关系时，我自制了一个钉板，当拿出来展示时，很多学生都惊叹，很想上来“试坐”，让学生感受之后，学生的求知欲望被激发，都想动手研究一下，为什么一个钉子无法坐，而一堆钉子却能坐了呢？进而再做实验探究，学生的参与度会增加，动手意识更会加强。

其次，在分组实验中锻炼学生的动手能力。按照课标要求每学期都有几个必做的分组实验，教师除了组织学生保质保量完成外，还可以创造条件，把一些重要的演示实验变成学生的分组实验。如估测大气压强值的实验，虽然不在必做分组实验中，但中考中出现的几率很大。我在讲授这部分内容时，就将其变成分组实验。最大的困难就是在器材的准备上，尤其是量程为10N的测力计和2mL的小针筒。初中物理实验室目前配备的测力计都是量程小于10N的，而2mL的小针筒没有配备。第一次准备这个分组实验笔者确实费了一些周折，不过辛苦终是有回报的，学生经过本节的探究，对大气压强的值的测量过程印象深刻，尤其是对误差的产生和分析都能够很好地理解和掌握，同时学生的动手能力得到了更好的锻炼和提高。

最后，在课后实验中激发学生的动手兴趣。每节课后练习中都会有一些让学生回家完成的小实验、小制作，实践中大部分老师都是跳过不理，其实这部分内容是对物理课堂很好的延伸和补充，不仅能弥补课堂时间的不足，还能更大地激发学生动手研究物理现象、探究物理规律的兴趣。如，在学习了光的直线传播之后，让学生利用易拉罐制作一个简易的针孔相机，通过它观察窗外景物像的特点，学生会惊奇地发现原来倒立的实像是这个样子。这个实验还可以只用两张白纸和一支蜡烛来完成，蜡烛作为光源，在一张白纸上扎孔，另外一张作为光屏，接收蜡烛经小孔所成的像，实验器材简单易得，实验现象明顯（建议在暗室里完成），易使学生获得成功的喜悦，激发学习动手实验的兴趣，更好地理解所学知识。

四、及时复习的习惯

在教学中，经常会碰到这样的学生，一讲就会，过后就忘，究其原因是没有做到及时复习。根据心理学中的遗忘曲线，人的遗忘速度在两三天内很快，之后会变慢。所以及时复习，最好是在老师上完课的当天晚上进行。作为教师，要有意识地培养学生的复习习惯。刚开始可以帮助学生梳理知识要点，慢慢让其学会自己梳理知识，重要知识点必须做到熟背，课上要安排时间默写。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔时间可以逐渐加长。在期末或中考复习中，学生经常会碰到以前学过的知识点几乎全都忘光的情况，这时教师需要提醒学生将这部分内容翻出来再看看，并且进行必要的讲解和训练，帮助学生更快地恢复记忆。所谓“温故而知新”，只有及时、反复地复习，才能理解过去的知识，获得新的知识，逐渐使所学知识系统化，进而转化为完全属于自己的知识，终身不忘！

编辑 张珍珍