基于CDIO视角下工程造价人才培养研究

庞朝晖，彭彩红，谷淡平，梅华

(湖南工学院 湖南衡阳 421002)

自2012年教育部将工程造价设置为普通高等学校专业目录外专业后，截止2014年12月全国已有160所高校先后开设了本专业，短暂的开设时间致使工程造价专业在教育模式存在缺乏系统规划化，在专业知识体系存在理论与实践课程时间不平衡，在人才培养与社会需求不相适应等矛盾，尤其近年我国建筑行业蓬勃发展，行业内对高素质复合型的工程造价专业人才需求加大，所以工程造价人才培养改革势在必行。本研究是以湖南工学院人才工程造价人才培养改革为研究对象，借鉴CDIO工程教育理念，以现代工程对人才的需要为研究目标，以实际工程实践为研究平台，培养符合社会和行业发展要求的应用型的高级专业人才。

1 CDIO理念

CDIO(Conceive－Design－Implement－Operate)是2004年由美国等多个国家的专家共同提出的，通常工程的实施过程由构思—设计—实现—运行四个阶段组成。故CDIO的教学理念通过实际工程的构思、设计、实施及运作的全过程环境模拟，通过参与式的操作提高学生的学习兴趣和实践能力，通过分工合作提高学生的团队精神[1，2]。

2 现阶段工程造价教学存在的问题

2.1 理论教学环节存在的主要问题

由于受到传统教育观念和教学方式的影响，工程造价课堂教学依然保留“教师一味的讲，学生被动地听”教学模式，学生在学习的过程中无法找到学习的源动力，无法使自己成为学习的主体。存在的主要问题如下:

2.1.1 传统教学观念抑制了学生学习的主动性

我国高校长期以来形成的传统教学方式过多地强调施教者的教学水平和能力，忽略了受教对象主动性的学习，特别是对于工程造价这类工程性质很强的专业，在教学过程学生参与一旦缺位，学生就无法发现自己所需，上课只能“左耳朵进右耳朵出”，学生无法对教师教学的内容和教学的概念产生共鸣，自主学习的能力无法提高。

2.1.2 落后的教学方法制约了学生的创造性

在45分钟的课堂教学中，教师至始至终是一个独角戏的表演者，教学过程中少了师生交流时间和空间，这种落后的教学方式极大扼杀了学生的求知欲，抑制了学生独立分析和解决问题的能力，学生的自学能力难以培养，团队精神的培养更是无从谈起。

2.1.3 教材偏重经典理论缺乏学科前沿性

我校曾对工程造价专业就业进行问卷调查，调查结果显示超过75%的被调查者认为大学所学的书本知识在实际工作中很少用到，而认为非常有用的不到5%。这从另一个侧面反映出当前工程造价专业在校教材的选择与实际工作严重脱节的问题。超过90%的被调查者认为专业课程的教学更应该注重与实际工程和相关规范相结合，与国际工程接轨，补充国内外专业课程的前沿知识，讲解工程造价领域相关的新材料、新技术、新结构。

2.1.4 不合理的考核制度阻碍了学生发展性

目前的考核方式主要采用笔试，考题一般是识记、理解性质的，而对于有难度的分析题和综合题往往较少。学生应付考试往往是把重心放在识背概念和理论，对理论只能知其然不知其所然，不能将理论知识应用于实践。这种考试方式只能培养记忆机械，抑制了学生知识发展。

2.2 实践教学环节存在的主要问题

按照工程造价本科专业培养计划和教学大纲，专业教学中实习环节一般包括认识实习、生产实习和毕业实习三个环节。由于学时和师资力量配置等的限制，实际实习的效果达不到教学大纲的要求。

2.2.1 实习环节流于形式

由于建筑工程周期较长，仅靠两三周的生产实习来完整了解一个工程的全部施工工艺是远远不够的，如此短的时间只能让学生参与部分工程的一个或几个施工工序，所了解的专业知识只能是支离破碎，难以形成体系。同时由于实习经费、实习单位和实习时间等诸多因素的限制，这些实习环节更多时候只能蜻蜓点水般走过场，学生无法对工程中重要的细节问题进一步了解。

2.2.2 实践环节缺少继承性

许多课程为了检验学生对专业知识的掌握程度，需要进行课程设计。工程造价目前开设课程设计的课程主要有建筑制图、房屋建筑学、土力学与地基基础、工程估价(土建)、工程估价(安装)、施工组织、建筑工程招投标与合同管理等。由于课程设计是为了巩固每一门课程知识的内容，各课程设计之间的继承性无法实现，而实际工程从建筑制图到施工组织都是有联系的，是实现一个项目“建筑工程招投标与合同管理”的各个必要环节。

2.2.3 实验环节过于应试

工程造价专业的实验主要是一些验证式的实验，实验的内容主要是土木工程技术性质课程，诸如土木工程材料、土力学、土木工程试验等。在实验过程中，实验管理老师在实验前已经给学生准备好了制作好试件并贴好应力应变片，在黑板上已经写出试验方案，学生在教师的“指导”下验证性地完成实验任务，学生对实验的基本原理不清楚，对实验结果也只能泛泛而谈。学生真正动手能力不能实现，独立思考、分析问题的能力得不到提高。

2.2.4 专业教师缺乏相关工程背景

高校在培养高素质的工程造价人才中提出需要“双师型”教师队伍，然而随着高校扩招，工程造价专业教师紧缺成为各高校存在的一个普遍现象，因此大量刚毕业的硕士生和博士生直接走向教学讲台。由于这些年轻教师入职前基本没有社会从业经验，即使有扎实的理论知识，但工程概念不强和工程素质不高。

3 CDIO视角下工程造价专业人才培养要求

工程造价专业是实践性很强的专业，要培养出“会技术、能管理、懂经济、知法律、熟信息”的应用型人才，在工程造价专业人才培养模式中融入CDIO理念是十分必要的，围绕学生这一中心点，以工程实践环境作为工程教育环境的主战场，在有限的学校教育工程中，以完整的实际项目为驱动，提高学生的学习兴趣，让学生在“学中做，做中学”。通过项目驱动式培养模式提高学生的综合素质，学生不仅能将专业知识应用于实践，而且能够提高团队合作、自主学习能力以及职业道德。基于CDIO理念的工程造价人才培养方案可从以下几方面开展:

3.1 优化课程设置

专业课程设置是培养目标实现的关键因素之一，其优劣直接影响到学生掌握专业知识体系和专业技能范畴。课程设置的过窄会弱化学生的就业面，课程设置过宽无法体现学生专业的重点。故课程设置不但要避免课程间的重复性，也要保证专业基础知识的继承性，便于学生解决综合问题。根据工程造价专业指导委员会2014年制定的工程造价专业知识体系是由技术、管理、经济、法律、信息五大平台构成。结合CDIO理念，以我院工程造价专业为例，专业结构体系(如图1)、课程知识(如图2)所示:

图1 工程造价专业结构体系图

图2 工程造价课程知识图

我院工程造价课程体系按照学校“三重一高”(重基础，重技术，重能力，高素质)的教学体系顶层设计思路采用金字塔式结构，由“通识教育平台课程+学科基础平台课程+专业教育平台课程+实践教学模块”构成。塔基是主要涉及工程造价专业五大平台课程和专业方向的课程;塔身课程设计、实验和实习实训，其中实习实训主要包括认识实习、生产实习和毕业实习;塔尖是毕业设计。

3.2 改革教学手段

改革教学手段是培养目标实现的重要手段，通过课程群的建设和社会实践，使五个平台课程有机联系，辅以实际工程项目的锻炼，通过项目式的学习，提高学生自身的专业知识素养和综合能力。同时加强教师队伍建设和提高教学水平是十分重要的。培养应用型的学生，教师自身务必具备工程实践能力，才能更好的指导学生。所以要进行项目式、工程化的教学改革，双师型的教师是基础，双师型的教师除了有必要的知识结构，还需具备不可或缺的职业技能，比如个人实践操作能力和人际能力[3]。

3.3 完善教学环境

完善教学环境是是成功开展项目式学习的重要保证，良好的教学环境不但需要良好的课程教学环境，还要有实现工程项目的实践平台，包括模拟工作坊和虚拟实验室。在课堂教学的过程中，高校可以采用案例式的教学方法，组织好专业课程群的交叉性，对实际工程项目所涉及的不同理论知识，进行循序渐进的教学和演练，以此来提高学生的解决实际工程问题的能力，同时在实现项目的过程中给学生留有主动学习和思考的空间，让学生思考改进和优化工程的技术或工艺，延伸和拓展专业技能。同时定期邀请业界高水平、经验丰富的专家来校讲座是提高教学氛围的重要手段[4]。

3.4 加快基地建设

我校在大一暑假集中安排1周的认识实习，以此培养学生工程概念的感性认识，增加学生对工程造价专业学习的兴趣，在大三暑假集中安排3周生产实习，组织学生到施工现场参加实践锻炼，培养学生的专业感，在大四第个二学期安排学生在实习工地进行8周的毕业实习，提高学生的从业感，同时把临散性的实习和开放性的实验也安排在实习工地。这些实习和实验均需要大量的实习工地作为练兵的场所，所以我校在保证实习工地操作模式上是培育了大量地校企合作单位，真正地实现了企业参与工程造价专业人才培养任务，减少了学生从学生到员工身份过渡的时间，大大提高了学生的实际动手能力，同时也增强了学生的沟通能力和团队精神。

4 结束语

随着建筑工程国际化，世界许多名校都在致力于寻找适应建筑行业需求的专业人才方案，我国作为最大的建筑工程专业人才输出国，培养与国际接轨的工程造价专业人才是摆在国内各开设工程造价专业学校人才培养目标的关键所在。如何将CDIO工程教育模式本土化，如何将CDIO工程教育模式与具体专业结合是当下高校和学者亟待解决的问题。

[1]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程造价人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2011，20(3):44 －48.

[2]刘荣佩，史庆南，陈扬建，等.CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育，2011，(5):9 －13.

[3]董小刚.CDIO模式下教师工程化教学能力的需求及培养途径[C].第5届教育教学改革与管理工程学术年会论文集.2012－12－29.

[4]张蓉，李春祥.CDIO模式下工程管理专业人才培养研究[J].中国电力教育，2014，(29):26 －30.