高校小班教学模式改革的探讨

王朋朋　杨晓冬　李伟　屈彩虹

摘要：高校的扩招等因素让我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国，教育培养规模和水平跃上了一个新台阶，教育模式从精英教育进入大众化教育阶段，体现了教育的公平原则，但这也给教学带来一些问题。很多高校基本采取了合班上大课的形式，特别是基础课，但大班教学强调学生共性的发展，忽略了学生的个性发展，致使学生缺乏学科知识的广度、批判性的思维能力和挑战权威的勇气。小班教学有利于发挥师生双主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力，培养学生的批判思维能力，各高校应该积极探索适合我国国情的小班化教学模式和理论。

关键词：小班教学；保大班；分小班

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0096-02

我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国，教育培养规模和水平跃上了一个新台阶，教育模式从精英教育进入大众化教育阶段，体现了教育的公平原则。但这也给教学带来一些问题，比如师资不足、教室不够等，师生比严重失衡，因此很多高校基本采取了合班上大课的形式，特别是基础课，少则五六十人，多则二三百人。但大班教学强调学生共性的发展，忽略了学生的个性发展，致使学生缺乏学科知识的广度、批判性的思维能力和挑战权威的勇气。而要培养学生的批判性思维，就需要我们从过去传统的灌输式教育，转变为启发式的讲授、批判式的讨论和非标准答案式的考试。打造一个精英教育的高校，需要“小班”的课堂。因此积极探索适合我国国情的小班化教学模式具有重要意义。

一、小班教学的优越性

小班教学是世界一流大学广泛采用的一种重要教学组织形式，2010年美国最佳大学排在首位的威廉姆斯学院几乎全是小班上课，小班教学有利于发挥师生双主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力，培养学生的批判思维能力，在提高教育教学质量和培养创新人才过程中发挥着重要作用。

1.小班教学课堂易于管理。大班上课时因为人数众多，教师对每位学生的关注较少，学生课堂参与机会少，主动学习性差，学生很容易分散注意力，对学习懈怠，看别的书或打瞌睡现象屡禁不止，致使课堂气氛差、课堂秩序难维持等。因此教师要拿出课堂时间来维持纪律，这样教师教学的时间就会变少及教学思路和质量也受到影响。反之小班教学课堂中会让学生较多地受到教师的个人关注，教师可以充分兼顾到每一个学生，因而大班教学中存在的看别的书或打瞌睡等现象会改善很多，课堂纪律变好，教师可以有更多的时间来关注学生的学习过程，给予学生更多研讨交流、书面和口头表达的机会，发挥学生的学习主体地位，恰当地引导学生采用合适的学习方法。

2.小班教学易于教学方式的转变。大班教学模式决定了只能采取传统的讲授式，即使采取了启发式、讨论式等教学方式，但实施过程中由于教师精力和时间有限，一般会关注较好和较差学生，较少关注中间学生，这样中间学生主动性就会变差。没有学生积极参与、主动学习的课堂气氛，学生的学习接受效果就会变差。大班上课很难组织适用于全体学生的新型教学形式。而小班教学教师可以根据学生的接受和理解水平调整授课，可以灵活运用多种教学模式，采用启发引导、讨论案例、辩论分析等教学形式，师生关系相对更为轻松愉悦，在平等的教学关系中强化了学习的主动性和创造性，学生变被动接受学习为主动学习、自主学习、合作学习、研探式学习，为学生个性发展和潜能开发、创新精神与实践能力的培养搭建了平台。小班教学有利于教学方式的改革，教学模式灵活多变，能充分体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，在保持学生共性的同时兼顾个性，避免了大班不能充分发挥每个学生个性差异的问题，学生的个性化培养受到重视。

二、小班教学模式的探讨

研究表明，教师对学生的视野最佳覆盖范围在25人左右，但真正意义上的小班教学，不单纯是班级学生人数的减少，这只是小班教学的一个外在判断标准，小班教学的实质应该是在教学过程中强调以学生为中心，是教育目标、教育方式、评价方式的转型。基于我国由精英教育向大众教育转型的特殊国情，小班化教学的实施面临着师资数量与质量、教室实验室、教育经费等教学资源、教学设备方面的困难，我们不能照搬西方的小班化教学经验，大部分高校不具备完全实现小班化教改的条件，我们要探讨出一套既能体现教育大众公平性，又能发挥学生个性的小班化教学模式。目前国内一些大学，如清华大学、北京大学、四川大学、大连理工大学等，在一定程度上进行着小班教学的改革实施。综合各高校在这方面的改革实施经验，保持大班不变拆分小班应该是行之有效的一个模式。“保大分小”的小班化组织形式，即保持大班统一授课，然后将大班拆分成几个小班课下辅导、研讨等，符合了我国的国情，兼顾了大众教育和精英教育，兼顾了学生的共性和个性。

北京大学2012年秋季学期在五个院系开展了“小班课教学”试点，作为提高本科人才培养质量的一项重要尝试。以“三个课堂”为“小班课教学”的主要模式，即“大班课堂”、“小班课堂”和“一对一课堂”相结合的课程教学模式。“大班课堂”授课内容适度粗化，增加课程深度和挑战性，在保证教学大纲整体进度基础上，着重提出学科基础和前沿开放性问题；“小班课堂”配合大班授课，由授课教师对教学内容、研讨方式、文献研读、作业布置等进行精心设计；“一对一课堂”中，教师对学生进行一对一的、具体的学业指导。

四川大学2012学年教学创新，采用大班授课、小班教学讨论，实行“教学导师培训青年教师，同时聘任研究生助教”的方式，开展小班教学化教学。在教学过程中，融入探究式教学，让学生积极参与平时课程的讨论、分组合作等多项互动内容。

清华大学材料加工课程在2006年就已经改变原来全系上大课（100～200人）逐渐改为分小班（每班20～30人）教学，采用案例式、讨论式等教学模式，从而加深学生对工艺的理解、激发学生的学习兴趣，作业中加入许多不能从书本中找到答案的题目，注重综合分析能力的培养和提高。

大连理工大学2005年高等数学就采用了大班授课，小班辅导。在主讲教师进行大班授课的同时，安排博士研究生作助教，负责“小班”习题课、辅导和答疑的教学工作，不仅改善了教学效果，而且可以让参与助教的博士生得到锻炼的机会。

2014年上半年我院工程力学课程实施了小班化问题式教学，首先提出工程实际问题，然后让学生分组，带着问题课下去学习、讨论、答辩分析，教师课上讲解重点概念原理。学生学习积极主动性明显增强，同时学生的自学能力、语言表达能力、多媒体制作能力、查阅资料能力及工程实践意识和分析问题解决问题的能力明显提高。

三、小班教学的实施保障

“保大分小”的小班教学模式，要让它发挥最大的作用，需要自上而下的改革，需要政府、学校、教师的整体配合。

1.提升教师素质、加强师资后勤保障。教师素质是教学改革能否取得成功的关键因素，小班教学对教师的质量和数量提出了更高的要求。小班教学意味着教学理念、教学内容、教学方式、班级管理方式的转变，因此教师要改变教学观念，花大量时间精力投入教学，加强教学研究，提升自身能力素质。小班教学意味着需要更多教师补充到教学岗位上，在现有的教师资源和经费条件下，除了把现有的教学潜力充分调动起来外，学校引导建立助教制度应该是可行的方法，招聘硕士博士生做助教，协助主讲教师完成小班工作，既为研究生能力提升提供了机会，又开阔了主讲教师的教学思维。

小班教学需要更多相应的场地和其他硬件设施，便于师生的互动、小组合作、研讨等。而大部分高校的实际情况是学生很多时候连上自习的教室都没有，抢座、占座情况时有发生，所以完全不能满足小班教学的要求。因此政府和学校需要为小班教学提供更多、更开放的教学环境。

2.改革评价制度、强化激励措施。小班教学应该注重启发学生创新思维、培养学生个性化，而原有的重结果轻过程的考核评价机制，会使小班教学失去意义，所以学校和教师应该配合建立激励学生学习的措施和小班教学相适应的评价机制，实现评价多元化。

另外，小班教学必然增加了教师在教学方面的工作量、减少了科研等方面的时间，如何保证教师肯把精力集中投入在教学上，那就要加强和改进高校管理制度、教师学术评价和职称制度，让教学评价与职称晋升直接挂钩，建立激励措施引导教师把教学放在第一位，加强教学队伍建设。

总之，小班教学应该成为高校教学改革的一个方向要点，结合我国的现实教育和经济状况各高校应该积极探索适合我国国情的小班化教学模式和理论。

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