高职院校中高学历青年教师的成长困惑及对策

李强　吕丹　孙国印

摘要：随着我国高等教育事业的巨大进步，大量高学历毕业生选择进入高职院校工作，投身于职业教育。这些高学历青年教师由于自己没有接触过职业教育，一般也没有接受过师范教育的系统训练，在工作中面临着诸多困惑。如：从学生到教师的身份转变、对职业教育本身的认识、教育教学方法和技巧的缺乏、科研工作难以开展等。本文就高学历青年教师进入高职院校后所面临的成长困惑进行简要分析，并提出相应对策。

关键词：高学历；青年教师；职业教育；教育教学

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0036-04

一、新形势下大量高学历人才进入高职院校

我国高等教育事业经过不断发展和进步，已经取得了前所未有的成就，其中一个突出的表现就是，高学历人才数量不断增长。随着高学历人才的逐年毕业，以及高学历海外留学人员回国工作的势头不断上升，我国现有的普通本科高等院校及科研院所已无法继续完全容纳这个高学历人才群体，这些高学历人才也面临着“高学历，低就业”的状况。在这样的形势下，科研院所和高校提高招聘门槛，一部分高学历人才便加入高职教育行业，进入高职院校从事职业教育工作，其中不乏高素质、高水平的博士学位获得者。随着国家高等教育政策的改革，高等职业教育将是我国高等教育的重要方向，近期出现的部分本科院校将向高职教育转型的消息即反映了这一趋势，这会使得更多的高学历人才从事职业教育行业。

高职院校中的这些高学历的人才的加入，改善了教师队伍结构，提高了高职教师队伍的学历层次，对高职教育的发展无疑是有利的。与中老年教师相比，青年教师的确有一定的优势。如学历层次较高，职业院校的青年教师具有硕士或博士学位，专业知识的表现更扎实；大多是刚走出校门的学生，学习能力强，思维灵活，有利于教育改革与创新；知识结构有层次，知识面较宽；思想比较单纯，容易与学生形成沟通，引导学生正确地对待学习、生活以及情感，促进学生的健康成长；对信息技术的运用能力强[1]。虽然青年教师的诸多优点，但是，这些刚毕业不久的博士、硕士在从事职业教育过程中也有很多不适应和困惑，如身份的转变问题、职业教育特殊性问题、教育教学手段缺乏问题、科研困境问题等。突出表现在以下方面[2]：一是教学基本功不够扎实。由于高职教育的特殊性要求，高职院校引进的青年教师绝大多数毕业于综合性大学，没有师范教育背景，教育学、心理学方面的知识匮乏，对教学环节不熟悉。二是“双师素质”的差距。青年教师缺乏实践经验，理论与实践融通不足，实际动手能力差。三是教学中要求不严。由于青年教师与学生年龄相差不大，有着相似的社会经历和成长环境，容易迁就学生的缺点和错误。四是人生观、价值观与职业道德观的反差。伴随市场经济成长起来的青年教师对市场经济的功利原则、竞争原则和等价交换的原则容易接受，而吃苦耐劳、爱岗敬业、刻苦钻研与求真务实的态度和作风均显不足。

如何发挥高学历青年教师的专业优势，提高青年教师的教学、科研和实践能力，既是青年教师本身发展的需要，也是高职院校发展的需要，这对高职教育的发展具有重要意义。本文就高学历青年教师在高职教育中面临的困惑以及如何快速成长为一名合格的高职教师做一浅析。

二、高职院校中高学历青年教师面临的成长困惑

1.对高职教育特点的把握不足。高学历青年教师选择进入高职院校工作，大部分考虑的是就业压力及职业稳定性[3]。特别是近几年，随着本科院校和科研院所的人才饱和现象不断显现，不仅是普通本科毕业生面临就业压力，这些高学历的博士、硕士也面临着巨大的就业压力。这些曾经是高校和科研院所争抢的香饽饽，在面临巨大就业压力的情况下，进行职业选择时，不得不考虑很多现实问题，这就导致很多青年教师就业时没有过多地考虑职业理想和个人兴趣，而是更多地考虑了教育工作的稳定性等因素，这就使得很多青年教师对高职教育本身、高职学生特点、高职教学的特点都缺乏必要的了解。

高职教育是特殊的高等教育，它以培养应用型职业人才为目标。教育部文件明确指出[4]：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职教育的上述目标定位就决定了高职教育过程中要注重对学生实践能力的培养，理论知识只需达到“够用”为目的；教学内容要与行业企业生产一线相联系，学生必须熟悉生产一线的具体实践操作；这对刚接触职业教育的高学历教师是较难把握的。

高职学生在高考录取分数上相对较低，综合素质相对较差，近年还有很多“单独招生”的学生。主要表现在以下几个方面[5，6]：（1）基础知识薄弱，认知能力较差；（2）受社会不良风气影响严重，不良习惯较多；（3）心理脆弱，情绪调节与自我管控能力差。高职学生的以上特点要求我们的高职教师必须投入更大的精力，采取合适的教育教学方式对学生进行教育和培养。

高职教学过程也不同于本科教育，高职教育中的理论教学以“必需，够用”为度，大力加强应用技术能力的培养[7]。然而，对于这些基本上属于理论型、学术型的博士、硕士，在教学时往往投入极大的热情讲解理论基础知识，并希望学生能够掌握，由于高职院校的学生对理论知识的接受能力有限，这种教学往往达不到效果。高职教学不能像本科那样注重学生理论知识结构体系的构建，而应当注重学生实践能力的培养。这一点对于刚进入职业院校的青年教师来讲是很难把握的，因为他们刚从学校毕业不久，在他们的知识结构体系里面理论知识比较丰富，而实践知识十分缺乏，在教学中往往偏重理论而忽略了实践。

2.教育教学方法欠缺。进入高职院校的高学历青年教师绝大多数毕业于综合性大学，没有师范教育背景，没有接受过教育教学方面的系统训练，教育学、心理学方面的知识匮乏，对教学环节不熟悉，相当一部分青年教师只经历短暂的岗前培训便匆匆走上讲台[2]。这就造成一部分青年教师虽然拥有丰富的专业理论知识，但是没有足够的教学手段来呈现给学生，特别是课堂教学技巧的应用、课堂上学生心理的把握、课堂气氛的营造，甚至课堂纪律的控制等方面都存在严重的不足。青年教师大多不是出自师范类院校，虽然取得了教师资格，但并没有得到系统的培训，更谈不上实践了。一些高职院校的教师准入制度不完善，多是重证书轻能力，如试讲、岗前培训等环节都是敷衍了事[1]。可以看出，青年教师的实践经验严重匮乏，造成教育水平不高。

此外，青年教师在“育人”方面也存在一定欠缺。当前高职院校的学生受到社会不良风气的影响较深，思想道德品质、价值观等都存在各种各样的不足，必须对他们进行必要的引导。而高职院校的青年教师，与学生年龄差距不大，同样也是受到社会不良风气影响，容易产生浮躁心理、急功近利思想。“育人先要育己”，科学的世界观、人生观和价值观是作为一名青年教师应该具备的最基本的素质。这就要求我们的青年教师要自觉抵制社会不良风气，坚持正确的“三观”和养成良好的思想道德品质，做社会道德楷模。

3.科研条件相对不足，科研工作开展较困难。这些高学历的青年教师在科研工作中面临的困难与其他教师不同。高职院校的教师在科研方面通常是缺乏科研意识和素质，缺乏信心有畏难情绪[8]，而这些新进高学历教师一般都具有硕士、博士学位，经过了长时间的科研训练，在攻读学位期间已经掌握了各自研究领域的前沿研究动态，对本方向的继续探索具有较大的兴趣，在学习期间也练就了必备的科研能力，如项目申报、论文撰写、实验技术等。因此，这些高学历的青年教师对科研有着较大的热情，也具备一定的科研能力。但我国的科研资源主要集中在研究型本科院校及科研院所，高职院校的科研资源及条件相对匮乏，在没有科研平台、没有实验条件的情况下，开展科研工作相当困难，特别是理工科对实验条件要求较高的一些专业更是困难重重。首先，在项目申报方面，由于当前我国的科研资源大都集中在研究型大学和科研院所，高职院校所具备的科研资源有限，在项目申报时竞争力不足，很难获得项目经费支持。从当前高职院校的科研现状来看，其科研工作主要集中在教育教学改革等方面[9]。其次，在实验条件方面，高职院校虽然具备良好的学生实训条件，但在开展科学探索研究方面的设施设备很少，现阶段的很多自然科学的研究工作都需要先进的检测分析设备，设备的缺乏会导致实验工作无法开展，有些条件较差的院校甚至连基本的实验场地都无法提供，这导致科研工作更加无法开展。再次，科研团队组建困难，在高职院校，有科研背景的同专业方向的教师数量有限，很难形成良好的科研团队。

4.对企业生产实际了解较少，实践知识缺乏。大多数高学历的青年教师都是从学校毕业后直接进入高职院校成为教师，没有在企业从事直接生产活动的经历，这就造成他们不具有“双师型”教师所需要的实践能力。高等职业教育对师资的要求除了高等性外还有职业性[7]。职业性，要求教师不仅具有专业理论知识，而且具有指导学生实践操作的实际技能，满足高等职业教育的“职业”属性。而进入高职院校的高学历青年教师虽然满足“高等性”的需要，但他们既未经过教育学、心理学培训，也未经过实践训练就承担教学工作，既不具备师范素养、教育教学技艺，同时更难以胜任强调技能、突出应用的高职教育的根本需求，尤其对高职教育的技能教学力不从心，难以保障教学质量。

当前，区域经济与产业结构正迅速向技术密集型、知识密集型转化，技术应用型人才的需求也日益多元化，特别是与市场结合紧密的职业教育必须实现包括办学方向、办学模式、培养目标等多方面内容的全方位调整。而这种调整是以师资条件为前提的，高学历师资若不能及时完成职业化转型，不仅无法胜任岗位工作，而且用不了多久，这些高层次人才就会学业荒废，从而造成人才资源的浪费。

三、解决高学历青年教师成长困惑的措施探讨

1.积极向有经验的老教师学习，促进教育教学能力提升。进入高职院校的高学历青年教师由于没有经过师范教育的系统锻炼，教育教学手段欠缺，没有企业生产实践经验，对高职教育及高职学生的特点把握不牢，在教学过程中容易出现重理论轻实践的现象，学生对教学内容理解和掌握较差，课堂教学效果不好。这要求青年教师在教学过程中要加强自身学习，了解和熟悉高职教育的特点，苦练教学基本功，用易于被学生接受的方式让学生掌握必需的基础理论知识。

课堂教学包括老师的“教”和学生的“学”两个方面，教师教学必须将教和学统一起来，让教的内容都能被学生学到，形成有效教学，这就要求教师具备必要的教学能力。首先要培养良好的组织教学的能力[10]。教师应要精心设计教学目标和教学内容，有计划、有组织地进行课堂教学。教学目标应适合高职学生实际，过高或过低都不可取；教学内容规定了教学活动中传授知识、训练技能、培养能力等的性质和范围，因而它们的设计很重要。高职院校的学生逻辑思维能力较差，而形象思维能力较强，因而在进行教学设计时，要求老师尽可能地将教学内容形象化，这样才能利于学生接受。

其次，要注重教学方法和教学手段的合理应用。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教的方法和学的方法。教学方法的选择对于教学效果有着举足轻重的作用，高职教学中运用较多的有项目教学法、分组教学法等。项目教学法能训练学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的过渡。分组教学法让学生在小组活动中，会产生被他人评价的意识，这在一定程度上对学生有激励作用。教学手段是师生在教学中互相传递信息的工具、媒体或设备，其使用的目的在于提高教学效果。通过教学方法和手段的合理利用，可以充分调动学生的积极性，让学生充分融入教学过程，提高教学效果。

再次，还要提高语言表达能力，活跃课堂教学气氛。课堂教学中教师的语言表达艺术也是很重要的。教学讲解应做到条理清晰，重点突出；由浅入深，符合知识本身的逻辑关系和学生的认知规律；授课语言要准确规范、通俗易懂，并适当配以内容简练、布局合理的板书。可以说，教师的语言表达水平直接影响着教学效果。此外，教师要平易近人，多与学生交流，建立团结、民主的师生关系，营造活跃的课堂气氛。

2.努力利用现有条件，积极开展科研工作。在科研工作开展方面，青年教师必须着眼于实际，利用现有的各种条件，积极开展科研工作，不能拘泥于条件不足而怨天尤人让科研停滞，否则将导致科研工作越来越难以开展。高职类院校虽然在基础研究、纵向课题研究方面具有很多不足，但在应用研究、横向课题研究方面却具备一定的优势[11]。高职院校与行业企业的联系较紧密，能够第一时间了解企业的需求，也容易获得企业生产实际的第一手资料，这就可以开展一些针对企业实际的应用研究，解决企业面临的一些实际困难和问题。

在基础研究方面也同样有机会可以开展工作。首先，各地区各部门为了促进高职院校的科研发展，推出了一些适合于高职类院校参与的应用基础科研课题，高学历青年教师可以利用这些机会，积极开展课题申报。此外，还可以通过校际合作，积极开展科研工作，青年教师可以利用在读研读博期间与研究生导师建立的良好关系，积极参与到导师的科研项目中，借助于母校的科研平台开展科研工作。

青年可以多方面着手创造实验条件。首先，各高职院校都建立了各专业方向的实训室或实验室，青年教师要积极利用这些实训实验条件开展自己的科研工作。其次，某些有条件的高职院校为了吸引人才，为高学历人才配备了一些必备的科研条件和科研启动经费，可以保证他们开展必需的科研工作。此外，理工科专业的实验工作所需的大型的测试仪器设备，一些科研院所或高校所拥有的大型设备一般都可以向社会提供测试服务，甚至某些地区还建立了大型科研仪器设备的共享平台，这为科研测试工作提供了方便。

综上所述，虽然高职院校由于条件的限制，在科研工作开展方面面临着一些困难，但是我们不能被这些困难吓倒，仍然可以利用现有条件积极开展科研工作，相信在我们各方面的共同努力下，高职院校的科研工作同样可以取得成绩。

3.积极参加企业生产实践，锻炼自己的“双师”素质。当前高职教育教师必须向“双师型”教师转型，高职的教学特点要求教师具备企业实践经验和双师素质。企业和社会需要大批在生产、服务一线的应用型技能人才，根据高等职业教育人才培养层次的界定，培养这一层面人才的历史使命就由高职院校来承担，具体的培养工作，就责无旁贷地落在高职院校教师的肩上。可以说，高职院校能否培养出高技能人才，教师是关键。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，双师素质教师具备较高的实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决生产实际问题的能力。作为从事高职教育的教师，必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还应具有从事技术工作和管理工作的实践能力，既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练。为此，我们要积极利用实践锻炼的机会，锻炼自己的实践技能。首先要积极参加下企业锻炼，掌握企业生产实际经验。目前，很多高职院校在双师型教师培养过程中，积极地与行业企业合作，利用寒暑假或专门抽出时间，让教师直接参加企业的生产实践，如挂职锻炼、兼职锻炼、短期培训锻炼等。其次，可以通过参加各类技能大赛提高教师专业技能水平。在各高职院校中，已经广泛开展了各种类型的学生技能大赛，学校学生在技能大赛中的表现也已经成为了衡量学校办学水平的一个指标。青年教师要积极参与技能大赛指导老师团队，在竞赛中，指导教师不仅可以锻炼自己，还可以与其他竞赛的选手进行横向对比，发现自身实践动手能力的差距与不足，为今后的提升奠定基础。此外，还可以通过与企业的项目合作来提高青年教师解决实际生产问题的能力。由于高职高专要培养的是具有能服务生产第一线，解决生产实际问题能力的人才，这就要求高职教师首先要具备这样的能力。高学历青年教师可利用自己扎实的专业理论基础解决企业生产中存在的一些疑难问题，还可以对企业员工们进行专业知识培训，提高他们的理论水平。通过这样的合作，不仅可以使教师应用所掌握的专业知识处理实际问题的能力得到进一步加强，同时对学生的实践教学也有很好的指导意义。

四、结论及建议

高职院校中高学历青年教师数量逐年增加，很快便会成为高职院校中的中坚力量，他们在成长过程中面临着诸多困难，这些困难跟其自身的受教育情况和高职教育的特殊性有关。青年教师们要积极加强自我学习，利用各种机会努力提升自己的教育教学方法和技巧，积极利用现有的科研条件，开展科学研究工作，并且积极参加企业实践，增加实践知识和能力，锻炼自身的双师素质，只有这样才能尽快适应高职教育工作，成长为合格的高职教师。高职院校也应当加大对这部分教师的指导和培养，促进其快速成长，如提供各种培训机会促使青年教师快速提升教学能力，整合资源为他们提供必要的科研条件，发挥他们在科学研究方面的优势，提供良好的实习实践平台，增强他们的实践能力。总之，我们要努力从各方面想方设法解决好这个高学历青年教师群体成长过程中的困难，使他们尽快成长为合格的高职教师，这对高职院校甚至高职教育的发展都有着重要意义。

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Abstract：With the great development of tertiary education in our country，many school leavers with advanced degree choose working in vocational college as a teacher and dedicate them to vocational education undertaking. These young teachers with advanced degree have much confusion in early stage of their career，because they didnt contact with vocational education and didnt accept pedagogical education in the previous. Such as：the status transform form student to teacher，the awareness of vocational education，the deficiency of teaching methods and techniques，and the difficulties of scientific research. A summary analysis and some measures and pieces to the confusion were given in this paper.

Key words：advanced degree；young teacher；vocational education；education and teaching