加强青年教师培养 建设一流师资队伍

马志刚　刘世熙　曹秋娥

摘要：青年教师是高校师资队伍的重要组成部分，是完成教学和科研工作的中坚力量。本文分析了高校青年教师的岗位分类、面临的主要问题，结合学校在教师培养方面的实践，提出了促进高校青年教师健康成长的相应对策和举措。

关键词：青年教师；培养；建设

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0013-02

自上世纪末到21世纪初以来，随着我国高等教育事业的持续快速发展，高等院校本科、研究生招生规模的不断扩大，随之而来的是高校师资队伍的严重不足。为适应高等教育发展的需要，各高校在外聘教师和引进人才之外，也大量选留应届毕业研究生加入教师队伍。在高校新引进的青年教师中，除少数从事行政管理工作和教育管理工作外，大部分青年教师都承担教学和科研任务，青年教师群体成为高校师资队伍中的一股重要力量。在高等学校改革的大环境下，新进青年教师在工作之初都不同程度地面临各个方面的发展困境。本文在客观分析这些困境的基础上，就如何更好地引导和帮助他们度过困境期，获得自身的健康成长并促进高校教学科研发展提出了相应的对策和举措。

一、高校新进青年教师的岗位分类

1.管理岗位。高等学校新引进的青年教师中一小部分在学校和学院的行政部门工作，主要从事学校和学院的日常行政工作。由于存在学校行政人员下调到教学部门工作和教学单位人员上调到学校从事行政工作的现象，因此今后可能有部分青年教师既从事行政工作又从事教学科研工作。

2.专职辅导员岗位。高等学校新引进的青年教师中还有一部分从事教育管理工作，具体就是从事政治辅导员的工作。其角色定位于学生思想政治的教育者、学习生活的指导者、心理健康的辅导者和日常事务的管理者[1]。

3.教学科研岗位。高等学校新引进的青年教师大部分都是担任教学单位的教学科研工作和研究院、研究中心、工程中心的科研工作。

以云南大学2010年招聘计划[2]133名为例，其中教学科研、实验技术、教学科研辅助岗位：113人，占比84.96%；管理岗位：18人，占比13.53%；专职辅导员：2人，占比1.51%。

从中可以看出招聘的人员中从事教学科研工作的教师占了绝大比例，他们的发展也决定着学校未来的发展空间及教学科研的总体实力和水平，因此本文以下的讨论主要就是以从事教学和科研岗位的青年教师为主。

二、高校新进青年教师的主要特征[3]

1.年轻化。高等学校新引进的青年教师一般都是经过正规的本科、研究生教育后参加工作的，根据目前我国教育阶段的设置推算，以小学7岁入学计算，博士毕业的年龄一般在27～29岁居多，一般不超过35岁，年纪较轻。因此，年轻化是高校引进青年教师的一个基本特征。

2.知识化。随着我国高等教育事业的持续发展和对高校教师要求的不断提高，高校新进人员一般都是根据各个学校各学科发展的需要，引进本学科的专业人才。从引进人才的学历学位看，高校的新进人员都有研究生学历，具有硕士学位，大部分都是具有博士学位的人员，有的高校主要考虑中国科学院和“985”、“211”重点大学的博士生。这种对高学历、高学位的客观要求，使得高校新进青年教师的综合素质比较高，各个专业的人才济济，知识化的特征十分明显。

3.专业化。高校引进青年教师的出发点和落脚点一方面是为了人才储备，另一方面是为了弥补相关专业学科建设人才的不足和着眼于未来学科建设的需要。因此，在高校引进人员时，除了要考察应聘者的专业素质和发展潜力外，对所毕业学校在相关专业方向上的传统和影响也是重点考察对象，这就决定了引进人员的专业水平的高度，因此，专业化成为高校新进青年教师又一个十分明显的特征。

三、高校新进青年教师面临的主要问题[4]

（一）教学工作繁重，经验不足

随着上世纪四五十年代出生的教师逐渐退休，在加上学校的扩招，大学面临着师资严重缺乏的问题。因此，青年教师一进校就直接上到管理、教学工作的第一线，工作量大。由于缺乏必要的培训，在教学经验方面凭以前自己上课时形成的教师印象进行，必然在系统性、科学性上产生欠缺，影响了他们教学的水平和质量的提高。

（二）科研起步难，发展空间受限

青年教师由于大量的时间花在了教学工作和管理工作上面，剩余可以开展科研工作的时间相对就少，同时，来学校时间短，所拥有的科研条件如实验室面积、仪器设备、学生等资源较少，同时也缺乏科研启动的经费。以上原因导致青年教师在科研上起步慢，空间也有限。

四、高校新进青年教师所面临困境的相应对策

随着我国市场经济体制的逐步完善和高校人事分配制度的进一步改革，对教师的考核一方面从定性向定量化转变，另一方面考核的标准也日渐提高且综合化和专业化。在高校越来越重视科研的情况下，科研的比重加大，甚至是评聘职称时唯一的决定性因素。因此，如何帮助新进青年教师进行发展，是高校做好教学、科研工作的重要基础。

（一）建立经常化、制度化的教师培训工作[5]

教师培训工作的主要内容是提高青年教师的敬业精神、职业道德、教学和科研能力。

近年来，云南大学通过教师教学能力研修班这种形式对学校正高以下的教师进行了分批培训，培训邀请校内外著名专家、学者讲授师德、教法、多媒体技术的应用、网络资源的使用和如何开展科研教学工作等。虽然参加培训并取得了结业证书是作为评聘职称的必要条件之一，但对提高中青年教师的教学和科研能力起到了积极的推动作用。

2013年开始的云南省高等学校青年教辅人员培训项目，对全省部分在实验室工作的教师进行了师德、业务的培训，并实际参观了两个国家级的实验教学示范中心，分别是云南大学生命科学实验教学中心和云南师范大学的物理实验教学示范中心，对提高实验教辅人员的业务水平及指明发展方向起到了良好的作用。

（二）青年教师加入科研团队，尽快开展科研工作

云南大学化学科学与工程学院的科研工作是以团队来开展，每个团队有1～2人为团队负责人，5～10名教师，团队由教师根据研究方向自由参与，团队还有博士生、研究生、本科生，形成一个梯次搭配、协调一致的研究队伍。

新进青年教师进到学校后，根据自己的研究方向及兴趣，选择想加入的团队，经团队负责人同意后，具体的科研工作就由团队来指导，包括教学工作也是以团队向学院填报。这样在做好教学工作的同时，科研工作起步比较快，新进青年教师能得到较快的发展。

自2004年实行学院制建设和科研团队建设以来，云南大学的化学学科得到了长足的发展，根据基本科学指标数据库（Essential Science Indicators，简称ESI）2012年统计显示：云南大学已经有微生物学、化学两个学科进入ESI全球前1%[6]，说明化学学科已有一批重要的科研成果在全球范围内产生了重要的影响。这说明了团队在帮助青年教师成长和学科建设上发挥了巨大的作用。

五、结语

青年教师的培养与成长是关系到学校未来建设和发展的一个重要战略问题，直接关系到学校的办学水平和教学科研质量，是学校重要的基本建设之一。因此，积极对青年教师进行培训、培养，采取切实的制度和措施来提高青年教师的教学、科研水平，是学校在未来激烈竞争中脱颖而出的保证，也是建设高水平大学的必然要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].高等教育，2007，（4）：35-38.

[2]遇难大学.云南大学2010年毕业生招聘公告[EB/OL].

http：//ww.rsc.ynu.edu.cn/info/2010-04-21/0-1-190.html.

[3]张晓刚.促进高校新进青年教师健康成长的对策思考[J].人才培育，2009，31（1）：170-172.

[4]刘淑红，夏艳萍，陈素.高校教师的两难困境和有效调节[J].宜春学院学报，2009，31（4）：158-160.

[5]赵越超，徐世同.提高认识做好新形势下高校教师培训工作[J].黑龙江高教研究，2001，（4）：66-67.

[6]云南大学科学技术处.我校微生物学、化学进入ESI全球前1%[EB/OL].

http：//www.sto.ynu.edu.cn/kydt/24782.htm.

Abstract：Young teachers are an important part of college faculty and the backbone of the teaching and research work.This paper analyzes the young university teachers job classification，the main problem facing and proposes countermeasures and initiatives to promote the healthy growth of young university teachers combining with school practice in teacher training.

Keywords：Young Teachers；Train；Build