MOOCs：网络时代教育开放的新思路

王永华

摘要：MOOCs是从2012年一直延续至今的教育流行语，是网络时代教育开放的新理念和新思路。MOOCs从出现以来，受到世界上很多国家的知名院校和教育机构的关注与积极参与。本文从历史发展的视角，详细分析了MOOCs的起源、含义和特点等，探寻其广受各界关注的根本原因。

关键词：MOOCs；高等教育；开放教育

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0001-02

一、MOOCs发展概述

MOOCs是Massive Open Online Courses的简称，即“大规模在线开放课程”，是近年来在开放教育领域出现的一种新变化，其主要宗旨就是提供面向社会公众的免费的、开放式网络课程。自MOOCs出现以来，吸引了很多国家名牌大学的参与。美国著名的Udacity、Coursera和edX三大MOOCs运营商在其网站上已经开发了将近600门课程（截止2013年11月）供全球数百万学生学习体验。有来自世界上100多家的知名大学和教育机构参与课程的开发。与此同时，其他国家也在积极参与。2012年12月，英国开放大学（OU，Open University）与英国12所高校合作成立了“未来学习（Futurelearn）”MOOCs平台。之后，2013年4月，欧洲11个国家联合推出了“OpenupED”MOOCs网站，免费提供涵盖多种学科的约40门课程[1]。

当然，我国的高等院校和各类远程教育机构等也都非常重视MOOCs。从2011年开始，教育部启动了1000门精品视频公开课的建设计划；截止2013年，有近200所国内知名高校参与了精品视频公开课的建设工作。2013年5月，教育部组织的“网络开放教育与高等教育改革研讨会”在中央财经大学召开，重点就网络开放教育对传统教育的影响和我国高等教育的应对方式进行了深入探讨。

同时，我国一些重点大学（如北京大学、清华大学等）在加盟美国的edX和Coursera基础上，也在积极尝试开发属于自己的MOOCs和在线学习平台。2013年10月10日，清华大学基于edX开放源代码研发的中文在线教育平台“学堂在线”正式开放，面向全球提供在线课程。

二、MOOCs是网络时代高等教育“开放”的必然结果

从世界高等教育发展历程的角度来看，MOOCs是网络时代高等教育“开放”的产物。传统大学由以精英教育为主，逐渐向提供社会服务延伸。为了满足人类对受教育权利的追求，传统大学在不断演变的过程中，由“封闭”逐渐走向“开放”，为社会教育服务，MOOCs正是在这种背景下产生的。以下是高等教育开放进程的三个阶段。

（一）第一阶段：英国传统大学开设校外学位课程

19世纪中期，在传统大学的推动下，一场大学推广运动（University Extension）在英国拉开帷幕。1849年，伦敦大学首次实施校外学位制度（External Degree System）。该制度规定英国国内和英联邦各国未经特许的任何高等院校的学生可以报考伦敦大学校外学位。1858年，经过进一步修订后，校外学位制度的内容进一步开放。同年，伦敦大学开始实施可供校外学生学习进修的国际课程（the University of London International Programmes），学生可参与考试。截至目前，共有来自180个国家的超过54000名学习者通过国际课程拿到了伦敦大学的校外学位。在校外学位制度的影响下，英国的其他一些知名大学，如牛津、剑桥等也纷纷开始行动，开设了校外拓展课程。

这一阶段教育“开放”的重点是打破限制，面向所有种族群体，扩大教育规模，同时也要确保教育质量。

1.打破原有种族群体限制，扩大教育规模。在19世纪以前，尤其是17世纪中后期（1670年），由于受到大学招生过程中的种族群体的限制，英国的大学录取率极低，新生人数逐年减少，一直持续到了19世纪初。曾经在一段时间（1680～1690年），牛津大学和剑桥大学的年平均录取人数仅仅只有321人和294人[2]。

2.保证教育质量。教学质量是大学教育的生命线。为了保证海外办学的质量和声誉，确保学术的严谨性，伦敦大学始终坚持高标准的办学宗旨，如实行统一注册、统一课程大纲、统一考试标准和统一授予学位。尤其是在考试方面，为保证考试的质量，伦敦大学为校外学生和校内普通学生制定了同样的试卷，并采用统一的评分标准[3]。

（二）第二阶段：各类开放大学及远程教育机构的成立

据相关的调查结果显示，虽然英国高等教育的办学规模自19世纪初以来在逐年扩大，但当时能进入大学学习的学生，只占英国所有适龄青年比例的4%而已[4]，比例还是很低。可见，依托于传统大学的开放教育依然很难满足社会对教育的需求。20世纪50年代，各类开放教育机构开始出现。1951年，南非大学（University of South Africa）从最初的只提供考试的大学转型为一所提供教学和考试的远程大学。1969年，英国开放大学（OU，Open University）成立，标志着世界远程开放教育进入一个全新阶段。此后，在世界范围内陆续成立了近60所开放大学和各种远程开放教育机构。这些机构大都具备独立的学位授予权，能够颁发各种学位，包括学士、硕士甚至博士学位，从而建立了一套完善的远程开放教育体系。

这一阶段教育“开放”的重心已经不再是种族群体的问题，而是利用各类媒体技术手段的优点，如能打破时空限制，来扩大教育规模，但在教育质量和成本控制问题的解决方式上依然不够理想。

1.利用媒体技术手段打破时空限制，扩大教育规模。20世纪～21世纪初，是科学技术的快速发展期，当然也是全球远程开放教育的快速发展期。远程开放教育从早期的函授教育逐渐向广播电视教育和网络教育（现代远程教育）阶段发展。例如，20世纪80年代以前，英国开放大学的教育形式是深夜电视节目、寄宿学校等；到20世纪80年代，由于互联网的民用化，人们开始接触早期的互联网应用，以及尝试各种新的学习方法；到20世纪90年代初，学校开始进行光盘制作和传递视频类课程，并在BBC上播出教育类节目；到20世纪90年代中期，人们开始正式地、大规模使用互联网来学习；21世纪初，开始开发各类电子教材，并通过互联网将开发的资源和教材向全球的学习者免费开放。

2.保证教育质量问题。一直以来，英国开放大学都是世界远程开放教育领域的领头羊，是全球开放教育发展的标志。因为采用与普通高校相同的质量标准，所以开放大学的教育质量能够始终得到保证，这也是为什么OU能够在英国乃至全球受到大家热捧的主要原因。但是其他的远程教育机构在教育质量方面就不如开放大学理想，如美国名牌大学并不认可凤凰城大学的教学质量，因为他们认为它是低质量的[5]。

3.教育成本问题。英国开放大学虽然在规模、质量上取得了巨大成功，但在教育成本控制方面依然存在问题。如有研究显示，2012年拿到英国开放大学一个普通学士学位需要2.6万英镑的学费，这相当于英国的人均年收入[6]。究其原因，学者指出，正是由于网络远程教育在教学交互性、个性化辅导方面的原因，使得教师和教学管理人员投入的时间和精力不是更少了，反而是更多了，随着学生人数增加而增加，因此，提高了教育成本。因此，学习成本也是影响远程开放教育发展的一个重要原因。

（三）第三阶段：传统大学的再开放

进入21世纪，教育开放的关键不再是扩大教育规模，而应该是如何降低教育成本、提高教育质量。没有质量的教育开放不是真正意义上的教育开放，而高昂的学费和成本，也是远程教育高辍学率的原因。

这一阶段的教育“开放”是以美国的开放教育资源运动为代表，尤其是以MOOCs为代表，核心是共享免费优质资源，实现教育的“低成本、高质量”。

三、MOOCs的目标是实现教育的“低成本、高质量和大规模”

正是由于美国高昂的学费问题，才使得MOOCs能在美国流行。例如，在美国，修完一个普通的四年制学位需要支付大约8.9万美元的高昂学费。因此，很多人将MOOCs视作为高等教育服务的替代品，正在寻求一种“低成本、高质量”的教育模式。所以，MOOCs刚刚出现，就被美国媒体和社会高度关注，并且认为MOOCs将会引领美国高等教育的革命。

四、总结

综上所述，目前正在全球范围内流行的MOOCs，是高等教育不断改革的结果和产物，是网络时代高等教育“开放”的新思路。MOOCs的核心是提供优质免费的共享资源、降低教育成本、扩大教育规模，让优质教育普及全社会，为全民服务。在网络时代，MOOCs成为了再一次推动远程开放教育发展的一种方式，促进和实现了教育的“高质量、低成本和大规模”，而这也是MOOCs在世界范围内盛行的原因。

参考文献：

[1]石子.欧洲MOOCs网站OpenupED.eu正式上线[J].中国远程教育，2013，（5）.

[2]贺国庆，王保星，朱文富.外国高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]张湘洛.伦敦大学的海外继续教育[J].继续教育，2009，（4）：63-64.

[4]John Daniel.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possib-ility[DB/OL].2013-11-12.

http：//www-jime.open.ac.uk/jime/article/view/

[5]Martin Bean.Open University Open Innovation[R].北京：国家开放大学与英国开放大学在京签署战略合作备忘录，2013.

[6]武丽志，魏占兴.服务视野下的远程教育成本研究[J].中国电化教育，2009，（3）：37-40.