影响成人学生英语阅读能力提高的因素及对策

陈娴娴

摘要：英语阅读能力是英语听、说、写、译的基础，是英语学习者最需要的技能之一，也是成人学生不容易掌握的一项内容。本文分析了在当前开放教育中，学生在英语阅读中存在的主要问题，并就如何解决这些问题提出建议。

关键词：开放教育；英语阅读；问题与对策

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0221-02

当前，熟练掌握和应用英语的技巧已成为与国际接轨的必备，也是当代青年提高自身文化素质、谋求更大发展的前提之一。然而，在当前开放教育中，不少学生英语阅读理解能力低下，导致语言技能难以全面提高。因此，如何提高成人学生的英语阅读能力至关重要。

一、开放英语阅读教学中存在的主要问题

（一）教师在教学中存在“三忽视”

1.忽视了激发学习者对英语阅读的兴趣。大部分学生在学期初对英语学习还是有一定的积极性。但随着教学内容的深入和阅读要求的提高，不少学员明显感到英语阅读的吃力，表现为自信心不足，甚至排斥英语阅读课。倘若教师在面授中熟视无睹，学生被动阅读，其学习效果必然达不到教学的要求。

2.忽视了培养学生对英语背景知识的了解。中、英文化不同，其中存在着很多潜在的差异。长时间以来，我们在开放英语教学的过程中，语言和文化之间的这种关系一向未能引起相当的重视。

3.忽视了引导学生对英语阅读技巧的掌握。当前，英语统考中语法、翻译法、习惯用法和写作技巧等知识仍占统治地位。这样，学生对英语阅读的时间、速度和质量的自我要求必然放松，也影响了英语阅读能力的提高。

（二）学生在英语阅读过程中存在“三不”问题

1.英语阅读心理不佳。阅读理解是一个充满积极思维活动的过程，也是一个综合运用语言知识的过程。开放教育学员的英语基础大都较薄弱。

2.英语阅读具有不良习惯。很多学生阅读英语的时候，常常出现指字读、译读、逐字读、总是查字典等不良习惯。

3.英语阅读训练不够。开放教育与普通教育不同，每周的集中面授时间短，教师上课的时候只能对英语教材选择性精讲，经常把课文后面的阅读和写作部分的练习摈弃不讲，让学生自己课后去看。一些学生因工作忙或家务多，自然也忽略了对英语阅读的训练，导致语言技能难以全面提高。

二、提高开放教育学生英语阅读能力的策略

（一）转变教师观念，抓好面授的“三准”

第一，要摸准学员的兴奋点，引导学生从“厌读”逐步改变为“想读”。在远程教育中，教师的主要任务不再是教学内容的传递者，而是学生学习的引导者、服务者，关键要引导学生自主学习。为此，首先要激发学生的学习动机。如根据学员英语阅读心理不佳的现状，选用身边实用、生动的例子，因势利导，帮助他们克服畏难情绪，让他们真正意识到，提高英语阅读能力不仅是英语考试致胜的关键，也是提升自身文化素质的需要。其次，要激发学生的阅读兴趣。教师要坚持用英语优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，使学生在轻松愉快的氛围中感受英语阅读的乐趣。同时多为学生创造语言实践的机会，如通过介绍英语背景知识和国外趣闻、情景会话、讲英文笑话、唱英语歌等，让学生用学过的词语或句型表情达意，满足自身表现及创造的欲望，享受到英语阅读学习的喜悦。

第二，要找准导学的切入点，促进学生从“盲读”逐步转变为“会读”。在远程教育中，教师不仅仅是信息资源的提供者，还是一个负有指导、辅导、督导作用的导师。要找准导学的切入点，可采用的方式有：①课程学习导学。引导学生在网页上制作英语阅读学习进度表，使他们对英语阅读训练有一个整体框架，做到心中有数；同时对学习基础不同的学生分类指导，提出不同的要求。②网上资源导学。通过指导学生上网点播英语课件、浏览英语学习网站等，帮助学生学会从众多的学习资源中选出有针对性的资料加强阅读训练，拓宽学员的阅读理解的思路；并经常在线给学生进行释疑解惑，畅通自主阅读的渠道，提高阅读的效率。③学习过程导学。引导学生在面授前做好教材的预习、要点的归纳等准备工作；面授时，注意抓住重难点，导授结合。④小组协作导学。及时对学生自主学习方法和小组活动开展的形式、内容提出建议，提要求，以促进更好地去合作，资源共享。如通过网络、QQ群、电话及E—mail等进行联系和活动。也可以通过建立网站、网页或公用信箱、BBS站等，开展专题讨论，共享英语阅读信息、成果等，促进阅读能力的共同提高。

第三，要把准助学的重难点，助推学生从“难读”逐步演进为“易读”。在远程教育中，教师的主要功能不再是教会、教全、教得尽善尽美，而是引导和帮助学员自己想学、会学、学得融会贯通。要正视学生在阅读过程中存在的英语基础知识薄弱（词汇积累量少、语法运用不熟、对句子、语篇理解能力差等）和技巧欠缺、习惯不良、文化背景知识缺乏等诸多障碍，引导学生从夯实英语基础做起。①扩大学生英语词汇量。从构词法、一词多译、一词多义等多方面去扩大学生英语词汇量，协助学生学会利用上下文和词根、词缀等去猜测词义，为阅读和理解扫除障碍。②提高学生的语篇分析能力。在选用阅读材料上，引导学生尽量选择涉及日常生活，人物、文化、史地、社会、一般科技、经济和政治等，并结合文章标题和相关背景知识，教学生采取预测、略读、简述、绘图、列表、分段阅读、查读、细读等方法，由浅入深地体会字里行间的含义，逐渐进入更高层次的理解方式。③不断强化学生的阅读速度方面的练习，引导他们利用略读、跳读者两种快速阅读方式获取信息，并且运用类推、联想、预测，以及运用语言规则猜出文章大意，从而锻炼大学生运用自己所学知识去分析问题、解决问题的能力。

（二）转变学员理念，实现导学的“三正”

在开放教育教学模式下，教师的角色从从“教”转变为“导”，而学生也从知识的被动接受者转变为自主学习者，这就对学生提出了更高的要求。endprint

首先要端正学生的学习态度。开放教育的学员集上班、家长、学生于一身，来电大继续教育的学生心态则较复杂。他们既想给自己充电，学到新知识，更想如期完成学业，轻松拿到毕业文凭，这是一个很现实的问题。因此，教师要注意引导学生端正学习态度。在上第一堂课英语辅导课时，我往往会组织学生分组讨论若干问题：如，Why do you come back to school to learn English again？（你们为什么再次返校学习英语？）又如，Whats language for？（语言的作用是什么？），并结合身边的例子，引导学员认识到加强英语阅读的目的不仅仅是为了考试，而是应作为一种工具予以掌握和运用，提高自身的社会竞争力。在分析考试题型时，我会结合强调平时阅读训练和知识积累的重要性，引起他们对平时阅读训练的重视。

其次是纠正学生的阅读方法。在远程开放教育中，方法教育比任何其他教育都显得更重要和更迫切。为此，教师要注意纠正学生死记单词、死背语法、死啃书本等不当的学习方法。其次要加强英语阅读技巧与方法的指导和训练。如：①预测（Prediction）。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，并抓住主题句（Topic Sentence）、关键词（KeyWords）更好地从整体上理解文章。②略读（Skimming）。快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。③查读。（Scanning）在浏览全文的基础上进行查读，以回答个别细节问题。④通过上下文识别词义。教师可指导学生在以下几个方面对阅读内容进行猜测，例如：

同义：When the officer surrendered，the others gave up too.

对照：At the beach，some parts are deep，and others are shallow.

比喻：Rhythmic speech or writingis like waves of the sea.moving on ward with alternating rise and fall.

定义：Linguistics is the study of the way in which language works.

总之，要根据学生不同的基础和需求，拟定相应的教学方法，力求不同层次的学员都有不同程度的收获和进步。

第三是扶正学生的阅读习惯。对开放教育学员来说，养成良好的英语阅读习惯至关重要。因为英语阅读能力的提高不是一朝一夕的事，是持之以恒、逐渐积累的过程。学生在大量的英语阅读的同时无形中也扩大了自己的词汇量。事实证明：课外读的越多，词汇复现率越高，对单词和词组越熟悉，阅读的速度越快，理解力越强，进而形成课内外阅读相互促进作用。为了扶正学生的阅读习惯，我建议学生最好每天作一次限时限量的阅读；而且还常常利用上英语辅导课前十分钟，让学生做一篇250～350字左右的阅读理解，以后渐渐增加词汇量。同时要求学生阅读时集中精力，尽量不查字典和其他工具书，以提高阅读速度。经过努力，许多学生养成了很好的阅读习惯，他们的阅读能力和阅读速度也得到了不同程度的提高。

总之，英语阅读是一个动手、动脑、培养兴趣、逐步提高的过程，是学习者语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程。教师要传授正确的阅读方法，不断地引导学生，经常有意识地加大他们的阅读量，扩大其词汇量，掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，才能真正提高学生的阅读理解水平。

参考文献：

[1]刘园园.浅析影响大学生英语阅读的因素及对策[J].校园英语（教研版），2011，（4）.

[2]袁根琴.试论英语阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2008，（14）.endprint