对SRTP项目实施与指导的一些思考

周泓

摘要：SRTP是学生科研训练计划是由学校组织的面向本科生的科研项目资助计划。SRTP项目的开展，对于激发本科生的科研热情，提高本科生的科研水平，都有着很大的积极作用。然而，在SRTR项目实施与指导过程中，也存在着一些问题，本文对此进行了分析解剖，并结合实际提出了项目指导与管理的一些措施。

关键词：SRTP；项目实施；项目指导；项目管理

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0168-02

一、SRTP项目实施中的一些问题

SRTP是学生科研训练计划（Student Research Training Program），主要就是由学校组织的面向本科生的科研项目资助计划。SRTP项目的开展，对于激发本科生的科研热情，提高本科生的科研水平，都有着很大的积极作用。但在实际执行过程中，也不可避免地出现了一些问题。

1.立项阶段存在的问题。SRTP项目一开始是面向有科研兴趣的学生，但在实际执行中，往往跟第二课堂实践活动甚至跟学分有所关联，故也存在着为数不多的学生本身就是冲着学分而参加到SRTP中，对这些学生而言，其实一开始并没有太明确的目标，在项目立项阶段就存在着被动性。

SRTP项目类型有两种。一种是学生自主立项，老师指导；另一种是老师立项，学生参与。作为老师，我们其实非常鼓励学生采用自主立项方式，这样可以最大程度上调动学生的创新积极性。然而缺乏科研经验，不少学生提出的课题目标或者过大过高，在SRTP阶段根本无法实现；也有的学生提出的课题目标又过于简单，无法达到科研锻炼的目的；另外有些学生就只把目光集中到老师立项的类型上，所有的任务依赖于老师来进行布置。

2.项目执行阶段存在的问题。SRTP项目不同于毕业设计阶段不一样，承担项目的学生是以二、三年级为主，这也就意味着这些学生一边在上课，一边在实施项目。由于课程的紧张，导致作项目的时间不够，也就导致不少项目出现“虎头蛇尾”的现象，从一开始的“信心满满”到后面的“士气低落”甚至到最后的“轻言放弃”，这种现象在每年的SRTP实施过程中都是很常见的。

分析其原因，除了时间不够之外，沟通能力的缺乏是导致项目失败的主要原因。一方面是与指导老师沟通的严重缺乏。不少项目在立项的时候会跟指导老师沟通，而在项目执行阶段却一直没有联系过指导老师，直到项目要进行中期验收或终期验收时，才告诉指导老师项目碰到了不可克服的困难以至于无法进行下去了，这时候“为时已晚”。另一方面是组内同学的沟通严重缺乏。一个SRTP项目小组由二到四位学生组成，最常见的是三人小组。由于在小组组成时任务分工不明确，导致小组成员无法很好地配合，并且由于课时等关系造成的时间无法很好协调的实际缘故，从而使由于组员之间缺乏沟通而带来的负面影响日益严重。

3.项目验收阶段存在的问题。由于在前期埋下的种种问题隐患得不到及时解决，到了项目验收阶段无法达到原来的预期成果。常常可以看到这样的场景：一组心急火燎的学生在验收现场无法复现出项目成果，“恶作剧”规律会导致在你最不希望出现问题的时候问题就出现了。这些学生会向老师们拼命解释：老师，我们前一分钟还是好的，就是到这里来不行了。

比起这些学生来，有些小组可能到最后就干脆放弃了，连参加验收答辩的勇气都没有。他们会给老师许多理由，但这些理由都强调了客观原因，而很少去探究自己的主观原因。这时候，组员之间的矛盾冲突会总爆发，相互之间会去指责对方承担失败的责任。这是我们SRTP项目指导中最不愿意看到的情形！

二、SRTP项目指导中的一些问题

同样，在SRTP项目的指导过程中，指导老师也会遇到一些问题。

1.指导思想重视程度不够。专业指导老师本身的科研任务都比较繁重，对于由学生自主提出的项目有些也不是很熟悉，也无法对这些学生实施类似研究生培养或者本科毕业设计这样相对集中的指导与管理。总体而言，指导老师对于SRTP项目本身的重视程度都不如毕业设计，一旦学生本身出现问题又不主动请求帮助的时候，指导老师也就会失于管理。

2.指导目标容易偏差。参加SRTP的本科生是二年级或三年级的学生，其参加科研项目经历一般都为零，其对科研进展的预判过于乐观，对于科研过程中的困难预计不足。如果指导老师没有对学生先验知识的缺乏有足够的重视，项目的指导目标也就会出现偏差，一般都会要求过高、任务过重。这样也会导致某些学生碰到了困难后觉得目标遥不可及而选择放弃。

3.指导过程难以实现全程化监控。由于参加SRTP的学生跟指导老师的主动联系比较少，时间也很分散，进行项目研发的地点不少就在自己的寝室，指导老师很难进行全程化的监控。不少指导老师一般与学生只在开题阶段、中期检查阶段与终期验收阶段进行结果的查看，一旦临近终期验收阶段发现了重大问题，情况已经无法进行扭转。

由于参加SRTP项目的学生平时要进行课程学习，无法统一完整的科研时间，指导老师也就无法对项目进行统一安排管理。有些指导老师同时会指导多个项目，指导老师的时间与精力在实际中无法充分保障。而且这些项目如果是学生自主立项的，项目跨度也会很大，有些项目内容也不一定是指导老师最擅长，项目指导老师往往只能给出一些通用化的建议而不一定完全可以解决具体碰到的难题。

三、对SRTP项目指导与管理拟采取的一些措施

面对学生与指导老师中存在的实际问题，必须要找出有效的解决方案。近年来，浙江大学仪器系在全系老师的一致努力下，不断地进行探求对于SRTP项目指导与管理的有效措施。

1.集中组织，统一管理。近年来，本系从整个专业层面对于SRTP项目越来越重视，认为这是对学生科研能力提升的有效途径。事实上，不少参加SRTP项目并取得了不俗成果的学生在后期本科毕业设计以及研究生科研工作中，都体现了相当的科研潜力。因此，本系从一开始的SRTP项目介绍会、开题报告答辩、中期检查答辩与终期验收答辩都进行了集中组织与统一管理，流程实现规范化。在项目介绍会上，系里面向有兴趣参加SPTP项目的学生会详细介绍SRTP项目的性质、项目实施要素、项目执行过程中可能会碰到的问题以及解决的措施，也会以前二年的项目立项及执行情况向各位学生进行分析介绍，并向各位学生介绍本专业各个实验室各位老师的科研情况，以便学生在选择项目指导老师能够“有的放矢”；在项目开题报告答辩阶段，所有指导老师会集中对每一个项目的可行性进行分析，如果发现有的目标过高或过低，就及时地建议调整，并以此确定明确的项目目标任务书；在中期检查阶段对前期项目报告情况进行检查，一旦发现没有理由的未按期执行将提出警告，但如果发现学生碰到了不可克服的困难，也帮他们集中讨论解决；在终期验收答辩阶段，不仅要对整个小组的科研成果进行检查，也对小组每一位成员的科研实际情况进行考核，以避免滥竽充数的不良情况。endprint

2.强调立题引导，提升可行性分析的能力。我们强调提倡学生立项，绝不是简单地“放之任之”，而是要花更多的时间与精力帮助学生完成立题引导。对于学生提出的课题，不是简单地肯定或否定，而是要帮助他们通过认真地分析，提升学生的可行性分析的能力。曾有组学生提出采用人脸识别方法来进行社交场合的人员自动匹配，这个想法在实际操作中会面临无法有效地获取人员有脸面特征的困难，但指导老师与学生一起分析讨论，将其研究方法应用到在某些特殊场景（如特殊课程的自动点名等），这个课题就变的有意义。学生通过这个分析过程，也可进一步理解了科研的价值意义。

3.注重科研方法，尤其注重科研精神的培养。有些学生属于“取巧型”，有时候会直接拿别人的科研成果进行稍稍修改后变成了自己的成果，然而又不进行认真的解剖只是在面上的修饰，在验收时可能演示效果不错，但老师一提问却发现说不出所以然来。有些学生属于“蛮干型”，接到一个任务后也不去查阅资料获知国内外研究现状就开始从头做起，结果事倍功半，做了许多无太大价值的工作，到了验收阶段发现离目标还差了许多，自己还为自己的努力觉得挺委屈。有些学生属于“单干型”，他只一个人工作不需要别人的插手，到了最后“东也差一块，西也差一块”，结果不理想不说组员之间的关系还很差。有些学生属于“三个和尚无水喝型”，本身小组组员能力都不错，但由于彼此不肯配合，有了功劳是自己的，出了差错都是对方的，搞的组员关系也很紧张，结果也就“可想而知”了。面对以上林林总总的问题，指导老师都不能一味指责，而更多地要给以引导，不仅要培养学生具有独立科研能力，也要培养学生的团队协作精神。

4.重结果，更重过程。由于项目结果不理想，有些学生很沮丧，从此对科研有了畏难情绪，更有甚者就自言放弃。面对不理想的项目结果，指导老师更应对科研过程进行认真地分析。如果发现是科研的方法出现了问题，在指导学生正确的方法之后进行积极地鼓励，并允许学生延期一段时间继续科研，以达到理想的成果。但如果发现学生根本就没有努力过就轻言放弃，要对之进行严重警告。一般情况下，我们是严禁无特殊理由的放弃。因为我们想告诉学生的是，每一个项目任务书都是一种承诺，在SRTP过程中轻言放弃就是一种极其不负责任的态度。这个阶段不牢记这个教训并加以改正，对于他们以后的科研道路也是很不利的。

四、结语

这几年下来，本系的SRTP项目实施效果还是比较好的，不少项目成果我们系里也留下了展示的实物或视频，作为系里的宝贵财富保存与交流。还有不少项目在原有成果基础上进行拓展申报并完成了国家创新项目，或者参加了国家级、省部级的科研竞赛并取得了良好的成绩。因此，通过对SRTP项目指导方法等进行一些思考与讨论，也将会进一步提高SRTP项目的质量，无论对于学生还是对于专业都是一个有益的工作。endprint