语文课堂 让学生个性飞扬

张金坤

摘要：小学语文课堂教学是实施素质教育的主要渠道之一，素质教育是人本教育。教育的过程是人的个性被发现、被欣赏、被发掘、被丰富、被发挥的过程。教师在教育的过程中要尊重学生的个性，创造环境让学生的个性得到发展、发挥。为世界培养丰富多彩的创创造者，创造丰富多彩的世界。课堂上让学生个性飞扬，让教育的终极目标——提高人的素质得以实现。

关键词：小学；素质教育；个性

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0269-02

世界上没有两片完全一样的树叶，更没有两个完全一样的人，培养人就是培养人的个性品质，让世界丰富多彩。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学语文课堂教学应以这一理念为指导，积极创造宽松的学习环境让学生在快乐中学习，心灵得到舒展，创造性被激活，让学生个性得以飞扬。笔者结合二十多年的教学实践谈谈自己的探索与体会。

一、平等对待学生，让学生个性飞扬有信心

中国几千年的文化积淀，讲究“师道尊严”。在这种“老师地位高，学生地位低”的师生观念束缚下，学生的主体地位受到压抑，严重影响学生个性心理品质与创造性思维的发展。新的语文课程目标指出，教师是语文课堂教学的组织者，任务是组织学生学习。学生是学习的主体，教师放下威严，平等对待学生，确立老师、学生平等的关系。教师对学生要态度温和，语调亲切。我在教学生活中，直呼学生名字，而不是姓名，“张志炜”和“阿炜”，学生听了感觉不一样，让他们觉得自己被尊重。我很乐意把生活的事情与同学们分享，自然他们有什么事情都愿意与我商量。与同学们一起生活、游戏、踏春、运动……与孩子们打成一片。当然，我们的生活也因此充满了阳光。

放弃传统的“教师讲、学生听”的做法。积极采用师生互动、生生互动、师生多重互动等新型的教学模式。教师在课堂上要设计一些教学环节让学生遇到问题，动口、动手、动脑，交流之后，再发现问题，再动口、动手、动脑，然后总结得出真知、升华思想感情。尽量让学生无拘无束，尽情地发挥自己的语言表达能力、动手操作的能力、分析思考的能力、综合想象的能力。这样，他们在学习的过程中能力得到提高，知识得到增长，思维变得活跃，每个人的个性得到发展。例如，我教《两小儿辩日》时，教学环节有如下设计：（1）“生用自己喜欢的方式读读原文，不懂的字词查查字典，也可以找同学帮助解决”；（2）“和你喜欢的同学说说两小儿辩的是什么”；（3）“小组讨论，两小儿谁说得有理”；（4）“小组讨论，哪些词句与代汉语有差别”；（5）“全班同学面前展示：怎样读这篇文言文课文”；（6）“用自己的话写写这个故事”；（7）“把自己写的《两小儿辩日》贴在《学习园地》上”。这样，学生在读、说、议中学到知识，提高了与同学、老师交流、合作的能力。老师轻松地完成了教学任务，而不用扳着脸，叫学生背文言文，抄文言文翻译了。教师实实在在地把学生当成交流互动的对象，让学生在思考、交流中学到知识，而不是教师说教、发威的对象。

二、顾及学生特点，让学生个性飞扬有气氛

教师有教师的年龄特点，学生有学生的年龄特点。教学是培育个性的绿洲，培养和发展人的个性心理品质是语文课的真谛。努力营造自主和谐的课堂学习气氛，叩开学生自主学习的心扉，消除学生学习上的沉闷、压抑、胆怯、被动的心理障碍，产生自主学习的内驱力和源动力，激发学生的学习积极性，使其大胆、主动地去阅读、去观察、去发现、去思考、去解答。教师在设计教学环节时，要根据学生的年龄特点，设计一些学生喜闻乐见的方式，让学生高高兴兴地学习语文知识。尤其是低年级学生有意注意的时间较短，形式更要有趣活泼一些。我教学《森林之王》等童话时，指导学生表演课本剧，由于课文内容比较易懂，低年级学生不羞涩，表演惟妙惟肖。同学们在模仿狮子、猴子、猫头鹰、小鸟、青蛙等小动物的语言、动作、表情的同时，学会了课文。让学生在欣赏、表演、朗读等活动中把注意集中到对课文文本的理解上来，进而理解课文、欣赏课文，培养良好的阅读习惯，培养学生思考问题、解决问题的能力。这样在形式多样的课堂教学中，学生丰富了自己的生活内容，觉得符合自己的口味，可以放开手脚说一说、试一试，不知不觉中了锻炼了能力，培养了自己的主体学习意识与个性思维品质。

三、宽待学生错误，让学生个性飞扬有空间

人非圣贤，孰能无过。西方的一位哲人也说，上帝给我们的是一只右脚和一只左脚，而不是一只正确的脚和一只错误的脚，人类是在时左时右的犯错误的过程中得以前进的。学生说错了话，写错了字，做错了事我们要理解他、宽容他，鼓励他改正。绝对不能嘲笑、指责他们。同时指导他们正确对待自己的错误。让他们在不断的犯错误的过程中，不断地改正错误，不断地提高自己。如：张君同学把“真”字少写了一横，里面的三横写成了两横。我提醒他说：“认真的真字，如果少了一横就真不了了，我们一定要说真话，写真字，做真人。”他当场改正。我又说：“张君花真功夫，写真字，可以看出他在做真事，做真人，大家鼓掌。”经过这么一场，张君以后很少写错别字，更不用说写“真”字了。张友聪同学经常把“武”字多写了一撇，在作业本上改了几次，还犯老毛病。我在一次写字课上，故意讲了一个小故事：我初三时有位同学叫黄和高，最爱把“武”、“式”等字多写一撇，后来他改正了坏习惯，考上了上海第二军医大学，成了一名有名的医生。听了这个励志的故事以后，张友聪再也不把这些字多写一撇了。很多有经验的老师，经常会故意设计一些学生容易做错题目，让学生犯错误，改正它，用以加深学生对知识的理解。日常生活的错误也并不可怕，关键是我们认识到哪里错了，想办法改正它。前年，我班有一位同学心直口快不注意说话伤了另一位同学的自尊，产生矛盾。我了解情况后，先叫说错话的认识错误，让被伤害的同学知道并非主观故意，共同认识到：同学之间、朋友之间一定要加强沟通，互相包容，才能使我们的生活更加快乐和谐。通过错误加深一些认识，学生便不会再犯类似的错误，逐渐感悟出生活的道理。学生犯错误使教师、学生不仅增長了知识，更增添了生活的智慧。学生在这些学习过程中，获得和谐、生动活泼的主动发展。

四、允许学生“节外生枝”，让学生个性飞扬有保证

在语文课堂教学中，往往会有一些学生突发奇想，说出一些不着边际的话，讲出一些不符合课文本意语言，甚至冒出一些错误的想法，使课堂节外生枝。教师首先要尊重它，同时要发挥聪明才智因势利导，化消极为积极，使之成为师生共同探究的“新话题”。这往往成为师生思想、智慧的火花碰撞，成为课堂最出彩的环节。

我在教《蛇与庄稼》一課时，有位同学在谈学完这一课的感受时说：“蛇与猫都喜欢吃老鼠，可能老鼠的身上有蛇与猫所需要的微量元素。”针对这一伪命题，我没有当场否定，而是把它写在黑板的边上，当成一道课后作业题，让大家查查资料，讨论讨论辨明真伪，最后同学们得出结论：食物链使然，并非微量元素论。同学们掌握了研究问题的方法，激发了探索真知的兴趣。

在一次班级讨论会上，谈论自己的理想时，薇薇同学说：“我要当爸爸。”女同学要当爸爸了，全班一片哗然，薇薇也脸红地低下了头。我没有笑，而是让同学们听听薇薇同学的理由。薇薇说，他的爸爸荔枝种得很好，不仅自己种，还帮邻居发展经济作物，为邻居们的农产品打开销路，自己的经济改善了，还让村里人富起来，成了村里的致富能人。她也要做像她爸爸那样的人。到这里我说：“我们为薇薇同学有这样的好爸爸鼓掌，为薇薇有这样的美好理想鼓掌。”

这些小插曲往往使我们的语文课堂精彩纷呈，高潮迭起。课堂上，我让学生想什么说什么，想怎么说就怎么说，天真烂漫的学生，无拘无束、自由驰骋，鼓励有独到见解的学生提出自己的看法、做出自己的判断。这样的学生个性心理品质自然而然得到发展。

五、创造展示机会，让学生个性飞扬有平台

语文课堂教学过程，是学生语言能力的体现，是学生聪明才智的展示。学生都有很强的表现欲，让他们在体验成功的喜悦中激励自己不断地进取。整个课堂本身就是学生个性的展示平台，课堂上要让学生有机会说话，话要说得酣畅淋漓，不同程度的学生都有机会露一手。课外组织演讲比赛、作文竞赛等让学生的语言、文字、表情、动作等得到全方位的展示提高，高年级定期出版学生作品选，参加学校组织的各种演出，圆圆学生的小作家、小演员的梦想。我有一位三年级的学生，语文成绩一直不好，也不愿意多与其他同学交流。后来，我发现他喜欢画画，一幅《三个和尚没水吃》模仿得惟妙惟肖，我把他的画作粘贴在“展示台”上，请他教一教全班同学怎样画漫画，打开话匣子，树立信心，培养说话、阅读的兴趣，后来语文成绩变好了，人也开朗了。读课文、抄生字、说相声、编作文选、歇后语展示平台、黑板报、手抄报展示、名人名言录、凡人名言录、身边名言录……我为同学们创造了课内、课外的展示平台，培养了语文兴趣，平常的学生都有机会展示自己的聪明才智，有特长的学生特长得到发挥，大家的性情得到表露，个性得到发展。

总之，我们在语文课堂教学中，要以“课标”理念为指导，针对学生特点，紧扣教材内容与学习目标要求，切实改进教学方法，努力创设开放而富有活力的语文课堂。要让学生在课堂上，思绪自由驰骋，语言自由发挥。不能在课堂里培养同样的树叶，而要培养丰富多彩又充满激情少男少女，要培养能用自己智慧创造未来的人才。