基于职业资格认证的汽车类高职教材开发

张春东

摘 要 本文通过对高职类汽车专业的职业资格认证与专业、岗位、课程、教材之的关系的分析研究，提出了职业资格认证教材存在的问题，并应用“互联网+”拓宽了教材开发的思路，展示了未来教材的发展方向，特别关注了职业认证类教材开发的内容与形式，结合理论实践改善教材现状。

关键词 职业资格认证 教材 立体式

中图分类号：G712 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.015

Development of Vocational Automobiles Textbooks

Based on Vocational Qualifications

ZHANG Chundong

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Through the analysis and study of the relationship between higher category car professional qualification and professional occupation， job， curriculum， teaching materials of the proposed professional certification textbook problems and apply the "Internet +" broadened the materials development ideas，It shows the future direction of development of teaching materials， special attention to the content and form of professional certification class materials development， combining theory and practice teaching to improve the situation.

Key words Professional Certification; textbook; three-dimensional

1 高职汽车类专业、岗位与职业资格认证的关系

2014年11月国家教育部职成司下发了《高等职业学校专业目录》（修订二稿），汽车类高职专业分在三大类中：汽车制造类（0507）8个专业、道路运输类（1002）3个专业、电子信息类（1101）1个专业，其中专业对应的主要职业认证如表1所示。虽然由国家人力资源和社会保障部认证的工种较多，但由表1所示的企业和岗位来看，诸多工种其可划分为三大类，即汽车制造类、汽车修理类和汽车服务类。那么高职院校在开设汽车类专业时也自然有了重点，而非面面俱到，即使是独立的汽车院系也多仅包含了汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销，而根据院校优势资源的不同，汽车类专业还设置了汽车制造与装配技术或汽车电子技术等。

2 课程与职业资格认证的关系

由表1能够看出，职业认证一般是针对一个专业培养人才的最终结果的认证，是专业学生主要从事岗位的入职能力的技术鉴定。表2列举了高职汽车类专业（主要专业）的核心课程及其对应的职业认证，这种对应关系是多对一的，也就是说，学生不可能通过一门课的学习而具备某种职业认证所要求的技能，那么所谓的职业认证课程也仅是认证内容之一，这样的课程与认证之间的关系在双证毕业的教学模式下会出现以下问题：（1）职业认证在学校的学习时间过长，不如社会培训机构下证快，学生在学校耗费时间过长;（2）学校的授课内容很多与职业不太相关，对于注重就业而轻第一学历的学生来说，他们认为浪费了过多的时间。

以上两个问题在教材上似乎有了一定的答案。

3 教材与职业资格认证的关系

一般一本教材会对应如表2所示的一门课程，而这种对应必然又会造成社会人员在认证时的成本提高，而且会淹没于众多书籍中。中国人力资源和社会保障出版社出版了很多职业认证教材，它专注于职业认证，并非与专业课程一一对应，但问题是，一本认证教材无法细致地包含众多的认证内容，形成教材内容粗线条化，即使是具有工作经验的人也不能完全自学。

4 基于职业资格认证的教材开发

基于职业资格认证的教材就是要解决上述矛盾，一是从内容上抓重点，既不同于与课程一一相对的学生教材，也不同于粗线条化的培训教材，而是结合职业资格认证的考点和实际工作的主要内容组编教材内容;二是从教材内容展现形式上形成立体式教材，立体式教材是将传授内容富媒体化，使用多种终端方便学习者随时进行片段化学习与碎片化学习，利用服务器与客户端的互动性，使学习者能够与共同学习的人开展交流互动，充分利用“互联网+”的富媒体化教材。

4.1 教材内容的组编

教材应该综合了某一学科的专业知识，是对这个学科的专业知识进行汇总与概括，严格确定哪些专业知识作为教材编排的内容;教材编写之时，必须考虑到教材对应的何种文化层次的人员，成立编写委员会是一个必不可少的环节，集思广益确定鉴定知识点及其支撑知识点，尽可能略去不必要的基础，简化必要的、原理性的介绍，内容紧跟社会科技发展，紧跟生产工作实际的要求，编撰内容不仅要理论联系实际，而且要与时俱进，不断推陈出新，先进性与实用性并重。

4.2 立体式教材的开发

立体式教材的“互联网+”如图1所示，服务器端存有某一传授内容相关的知识点，知识点的展现形式都具有富媒体化，学习者通过客户端选择相应的知识点及其形式组成教材内容，并且选择其他感兴趣的模块构成自己的教材元素，通过定制的立体式教材有效利用个人时间，达到学习的高效性、实用性。

5 结束语

教材与课程一样需要不断的改革，以适应知识的需要、适应学习者的要求、适应时代的步伐，教材是学习者的第一手学习资料，尤其是职业认证教材，具有展现职业素质综合性的关键作用，不能是职业相关内容简单的加和，必须言简意赅、逻辑严谨。教材的形式不仅适合片段学习，还要适合碎片化学习，应用主流互动模式，提升教材的育人能力。

课题来源：黑龙江职业学院课题《基于职业资格认证的立体式汽车类高职教材开发研究》

参考文献

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[3] 张静芳，杨向飞，向万里.提高我国职业资格认证培训教材质量的思考[J].物流科技，2015.38（2）：58-60.